“口令式”教学法在提高临床护理教学质量中的作用
来源:用户上传
作者:
摘 要：目的 为了提高临床护理教学的质量，提升临床护理学生的综合能力水平。方法 在临床护理教学中引入了“口令式”方法，选取240名学生为实验对象，将其平均分成两个组别，即实验组与对照组，实验组采用“口令式”教学法进行授课，对照组依旧采用正常的授课方法，对两组学生采用相同的教学、教学大纲以及老师，在学期结束后，分别对实验组与对照组的学生进行理论与实践操作的考核，并且实验组的120名学生对“口令式”教学法是否提高临床护理教学质量进行表决投票，并当场收回投票。结果 通过对两组学生的考核数据可以看出，实验组比对照组学生成绩有明显进步，差异有统计学意义（P<0.01）。同时实验组学生认为“口令式”教学对提高临床护理教学质量有显著效果的学生比例达到了94.2%。结论 “口令式”教学法能够提高学生的综合能力水平，对于提升临床护理专业教学质量有重要的作用，在今后的教学改革中应大力发展“口令式”教学的应用。
关键词：“口令式” 临床护理 教学质量
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2019）02（c）-0145-02
伴随国家经济水平的不断提升，国民的生活质量也呈现出了越来越好的态势，身体健康状况成为了国民共同关注的重点，这就要求医学院能够培养出更多的优秀学生，从而为我国的医学领域不断注入新鲜血液，提高我国医学行业的整体实力，更好地为国人服务。现阶段我国临床护理专业教学依然采用传统的教学方式，主要老师课堂讲授内容为主，学生只能被动式的接受知识，这样的方式导致课堂内容枯燥、抽象，课堂气氛不活跃，学生的学习积极性不高，难以取得很好的教学效果，也會打击到老师的教学积极性。为了打破传统教学方式的禁锢，将“口令式”教学法引入到临床护理专业的教学活动中，对于提高学生的学习，加强临床护理专业教学质量有着显著的效果，该文通过设计相关实验的方式阐述了“口令式”教学法在提高临床护理教学质量中的作用。
1 实验对象与方法
1.1 实验对象
通过样本总量计算公式估算可以得出此次实验的参与人数：
式中N代表实验对象总数，Z表示为调查置信度，P表示为实验对象离散程度，E表示为抽样误差范围。该实验中调查置信度Z取值为0.95，同时在进行调查活动过程中，应观察总体效果与学生个体之间的差异程度：如果学生学习效果之间的差异性较大，则实验对象要尽可能地增加;假如学生学习效果之间的差异性比较小，那么实验对象数量可以适当地减少。根据上述公式计算可得，实验对象确定选择4个班级，每个班级人数为60人，总共240人，将第一、第二班级设为A组，即实验组，采取“口令式”的教学方法;第三、第四班级设为B组，即对照组，采用传统的教学方法。实施实验的过程中，确保两组使用一样的设备、上课时长以及教学大纲，同时教学过程也安排相同的老师。实验组和对照组学生的性别、年龄、学习成绩比较，差异无统计学意义（各项P>0.05），因此具有可比性。
1.2 实验方法
1.2.1 实验进行前的准备
在进行“口令式”教学法对比实验前，需要进行相关的准备工作，主要从老师与学生方面进行准备。首先是老师方面，组织老师参与“口令式”教学法的相关培训，提高老师对新教学方式的理解，只有老师能够真正明白其中的精华才能更好地教导学生，也能够促进老师更好地将“口令式”教学法融入到临床护理教学活动中;老师根据“口令式”教学法与传统的教学方式准备两组备课方案，分别对应观察组与对照组学生的教学内容，对照组采用正常的备课方法即可，实验组的备课内容需要老师针对学生难以理解或者重点的内容编排口令，使学生能够运用口令的方式学习课本内容。其次在学生方面，对于参加实验对比的学生要在实验前了解实验的总体流程以及实验的目的、内容等项目，同时要求学生在参加实验的过程中要本着实事求是的态度，保证实验数据的真实性。
1.2.2 上课时的实训流程
在进行临床护理专业教学活动时，实验组与对照组分别采用“口令式”教学法以及传统的教学方式进行。首先，对照组的传统教学方式依旧采用正常的上课模式，即学生在提前对课堂学习的内容进行预习，老师在课堂上根据课本内容与教学大纲的要求讲解新知识，学生则负责专心地听取老师讲课，在课堂讲解完成后，老师会根据新知识布置相应的课后作业以加强学生对新知识的理解，学生在课后自行练习并将作业内容提交给老师。其次，对照组采用“口令式”的教学方式进行授课，即在课前，老师将整理好的口令传授给学生熟悉其内容，课上，在教师初步讲授重点操作要点后，由老师和学生一起动手，学生根据老师发出的口令，一步步完成每一个动作，同时，每一个口令发出后，老师对学生的动作进行纠错，务必完成每一个口令才会继续。整个教学过程，老师时刻关注学生的操作手法与各项细节，在发现学生不正确的操作时及时的对其给予指正，将学生的错误操作扼杀在摇篮中，提高学生操作的规范性，并能提高学生自主学习思考的能力。在每个学生都完成实验操作流程后，老师根据学生操作中出现的问题进行评价和易错点讲解，加深学生的印象，防止下一次练习中出现同样的错误。
1.3 评价考核方法
一个学期为时间节点，对实验组与对照组的共240名学生进行考核，考核内容为实践操作能力，将开展了“口令式”教学的操作进行考核，力求考核结果的真实性，考核中采用相同的案例试题、设置相同的考核时间、考核方式，同时考核的评定标准、考核的评分均由相同的老师完成。最后，将两组的成绩进行对比。另外，实验组的120位学生要对“口令式”教学法在临床护理教学中的效果进行评价，老师在课堂上要求每位学生填写调查表，并在填好后当场收回。 1.4 统计学考核方法
运用统计学软件SPSS 19.0对数据库内容进行分析，采取2来验证计数材料，采用“±”公差（）表达方式计数材料，运用t值进行核查，当P>0.05为差异无统计学意义。
2 实验结果
2.1 考核成绩对比
实验组与对照组学生的理论和实践操作成绩对比，见表1。
2.2 实验组问卷调查表
实验组学生对“口令式”教学质量的评价，如表2所示，从调查表的统计数据中可以看出，认为“口令式”教学对提高临床护理教学质量有显著效果的学生比例达到了94.2%，认为能够调动学生的主观能动性的学生比例达到了91.7%。
3 讨论
3.1 “口令式”教学法对学生综合水平的提高
在进行“口令式”教学法中，老师通过对临床护理教学中的重点内容、难以理解的内容以口令的方式传授给学生，降低学生對课本知识的理解程度，并且强化学生实践操作能力的标准性，另外，学生以口令的方式学习新知识、新操作，能够有效加强学生的记忆能力，使学生能够产生非常深刻的印象，方便学生进行后续知识的学习，也提高了临床护理学生的综合能力水平。
3.2 “口令式”教学法对教学质量的提升
通过“口令式”教学法使老师能够为学生提供更加合理、有价值的教学内容，同时老师也在教学过程中得到了更加全面的发展，为提高临床护理的教学品质以及学生的知识能力提供保障，也为培养出优秀的临床护理专业人才奠定基础，并以此为基础使得临床护理教与学的过程产生良性循环，从而实现老师与学生共同进步的理想结果。
参考文献
[1] 蔡娟，游君.案例结合情景模拟教学法在神经内科临床护理教学中的应用[J].中国卫生产业，2018，15（27）：143-144.
[2] 王玲，黄晓哲，徐霞，等.临床护理采用PBL教学方法对实习护士健康教育综合能力的探讨[J].中国卫生产业，2018，15（2）：113-114.
[3] 杜慧敏，邹丽琴.大型综合医院“护理卫生营”临床护理师资管控点位设计及实践[J].现代医药卫生，2017，33（17）：2679-2681.
[4] 熊宇，徐玉兰，胡灵芝，等.网络教学平台在消化内科临床护理实习教学中应用效果评价[J].护理学报，2017，24（13）：27-32.
[5] 郭中献，沙丽艳，刘洋，等.临床护理教师教学效能感对心理资本与工作投入的中介效应分析[J].护理学杂志，2016，31（17）：75-77.
[6] 高梅珍.护理技术训练改革的尝试——介绍“听口令”训练法[J].山西护理杂志，1990（2）：78-77.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/8/view-14828572.htm
