完全学分制下多层次实践教学运行模式的探索与改革
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摘要：学年学分制下的实践教学运行模式已不能适应完全学分制教学改革的需求，为满足学生的个性化选课需求，合理统筹实践教学资源，保障完全学分制教学改革的顺利进行，需以实践教学管理系统为平台，构建完全学分制下多层次实践教学运行模式。
关键词：完全学分制;实践教学管理平台;多层次实践教学运行模式
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）19-0157-02
实践教学是应用型本科教学的重要环节，好的实践教学环节设计不仅有助于帮助学生掌握课堂上的理论知识，还有助于培养学生的创新意识和创新实践能力。当前，多数高校实行的都是学年学分制，实践教学与理论教学穿插进行，学生缺少必要的选择权。而随着企业对个性化和多元化人才的需求的日益增加，以选课制为基础、以学分来衡量学生学业完成情况的“完全学分制”，更加关注学生不同特点和个性差异，强调学生学习自主性，从而发展每一个学生的优势潜能[1-5]。完全学分制下，学生具有更大的选课自由度，存在不同年级不同专业的学生选修同一门实践课程的情况，因此学生基础也存在很大差异，这些对实践教学资源及运行模式都提出了很大的挑战，必须对传统的实践教学运行模式进行改革，以满足完全学分制改革的需求。
一、现行实践教学运行模式不适合完全学分制改革需求
实行完全学分制后，学年学分制的实践教学运行模式存在很多问题，主要体现在以下几个方面。
第一，学年学分制下的实验室资源管理采用院系两级管理，各系实验室主要为本专业学生服务，实践教学资源分布不均，实验室的统筹协调矛盾突出，无法做到资源共享，无法实现资源利用的最大化。
第二，学年学分制按教学班安排实验，同一门实验课程在同一时间段进行，所有学生完成同样的实践内容，学生选课自由度小，教学内容无法满足学生个性化成长的需求。
第三，学年学分制下的课程实验多半是理论课的验证，缺少必要的综合性和设计性内容。实验课上，任课老师在课堂上先讲解实验过程和原理，然后学生再按照老师的讲解和实验指导书进行操作。学生在实验过程中缺乏相应的思考，不利于对学生独立探索能力和创新精神的培养。
第四，传统实践教学中，实践教师处于辅助地位，无法直接担任实践指导教师工作，而由于完全学分制下的实践课程数量是原来的1.5—2倍，因而实践指导教师存在严重不足。
因此，为保障完全学分制改革的顺利进行，需以实践教学管理系统为平台，根据不同层次的实践教学在培养方案中的地位和作用，建立相应的实践项目库和实践指导模式，制定各实验室预约和开放机制，合理统筹实践教学资源，构建完全学分制下多层次实践教学运行模式，满足学生的个性化需求。
二、构建契合完全学分制下实践教学需要的实践教学管理平台
校内实践教学管理平台是完全学分制下实践教学运行平稳运行的保障，实践教学管理平台应能提供多种功能，包括网络资源共享、实验在线预约、实验在线选题、实验在线预习及在线效果检查、实验在线考核、师生在线交流、学生在线释疑等;同时也必须提供丰富的课程资源，包括实验室安全教育视频、基础实验的教学视频和动画资料、实验室安全知识在线测试、仪器操作规范在线测试、实验原理在线测试、综合性设计性实验题库、设计性综合性实验方案的在线测试、实验室开放时段等。
三、制定切实可行的实验室开放管理制度
完全学分制以选课制为基础，为学生提供更多的实践课程供学生选择，同时，同一门实践课程还需保证学生能够选择适合自己的老师和时段，以便给学生更多的选课自主性。同时，为加强对学生的科研训练，加强对学生实践创新能力的培养，学生需要有大量的时间泡在实验室。因此，必须保证实验室对学生完全开放。但实验室完全对学生开放，给实验室的安全管理和师资调配都提出了很大的挑战。因此，必须制定切实可行的实验室管理制度，包括实验室预约制度、设备安全操作规程、实验室的安全管理制度、实验员的弹性工作制度等。
四、依据不同层次实践课程特点进行实践项目库建设
实践教学一般包括基础课程实验、综合实训、校外实习、学生课外科技实践等层次。根据课程所属层次以及在培养方案中的地位和作用，建设相应课程的项目库。
基础课程实验以理论验证为主，实验项目设计在紧扣理论课的基础上，同一实验内容可以从不同的侧面设置多个实验项目，同时也可以设置部分选修实验项目和课程综合性实验项目，以达到对课程的综合训练、满足不同学生学习需要的目的。
综合实训是对学生综合应用本专业知识解决实际问题能力的训练，帮助学生将所学的专业知识融会贯通，实训项目应基于实际生产过程，并为学生提供多种实训项目，争取做到每组一题，以满足不同学生的实训需求。
学生课外科技实践则是对学生科研实践创新能力的培养，应做到每生一题，项目设计可以结合老师的科研项目，或学生自主申请的科研计划项目，确保学生的科研训练紧跟行业的最新发展。
五、构建完全学分制下多层次实践教学运行模式
根据不同实践课程在培养方案中的地位和作用，分层次实施多元化的实践教学运行模式。
（一）基础原理实验
基础原理实验课程是对学生的基本功进行训练，实验条件相对成熟。可以根据可能参与选课的最大学生数，合理设置每个实验教学班的容量，适当增加开课频次，保证每门实践课程至少有两个时间段和两位不同的老师可选，上课前学生还可以通过实践课程管理系统选择自己喜欢的实验项目。此类实验可以在基础实验室进行，采取实验室半开放的模式进行，验证性实验由实验教师进行指导，综合性设计性实验可以由实验教师辅助任课老师进行指导。
（二）综合实训
综合实训是对学生综合能力的训练，一般是按周进行的集中实训环节，实训项目相对比较大，需要多个学生协同配合。综合实训环节可以采取专业实验室和教授实验室对学生完全开放的形式进行。学生通过实践教学管理平台选择实践项目并自行组队，然后线下小组协作设计实验方案，确定所需要的实验材料、仪器和设备等，线上提交实验方案、完成在线测试，指导教师通过后，利用平台预约实验，完成实践环节。综合实训可以由指导教师对学生的实验方案、所需要的材料设备等进行审核，而实验过程可以由实验员和教师共同指导。
（三）科研实践
学生课外科研实践属于学生的个性化需求，对于实行导师制的学校，导师的实验室对学生完全开放，学生可以在导师实验室完成相应的训练。由高年级同学和教师共同指导。因实践项目来自于老师的科研项目或学生自己申请的大学生科研计划项目，导师可以将每个项目分解为数个不同的子项目，每个同学完成其中的一个子项目，从而组成一个项目团队，项目成员由高年级和低年级同学共同组成，在导师实验室完成，由导师和高年级同学共同对参与低年级的同学进行指导。
总之，完全学分制下的教学运行模式改革是一项系统工程，需要结合各高校的实际情况，以实践教学管理系统为平台，建设实验项目库，制定实验室开放制度，基于实践课程在培养方案中的地位和作用，构建多层次实践教学运行模式，为完全学分制下实践教学的平稳运行提供保障。
参考文献：
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