在情境中体验，让初中道德与法治课堂更精彩
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[摘 要]情境体验式教学是提高初中道德与法治课堂教学有效性的重要方法，它能够激发学生的课程学习兴趣，提高学生的情感认知。开展情境体验式教学，需要教师做好课程体验准备，创设多种情境，让学生融入其中进行深入的体验和感悟，从而全面有效地理解和升华学习内容，构建高效精彩课堂。
[关键词]情境体验;道德与法治;高效课堂
[中图分类号] G633.2 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2019）13-0057-02
初中道德与法治课是培养学生道德与法治素养，提高学生公民意识的重要课程，对学生全面发展具有重要意义。然而由于课程的理论性较强，如果单纯进行理论讲解，容易使学生感到枯燥乏味，不易激发学生的学习兴趣，造成课堂教学效果不理想，也难以有效发挥课程的育人作用。要构建高效精彩的课堂，教师可创设多种情境，让学生在情境中体验所学内容，从而激发学生的学习积极性，提高教学的有效性。
一、精心制定目标，做好课程体验准备
要在初中道德与法治课堂中开展情境体验式教学，需要教师在课前科学合理地制定教学目标，为学生进行体验学习做好准备工作。一是深研教材与精设目标。开展情境体验式教学需要教师精心设计合理的教学目标，有了明确的教学目标才能更好地让学生进行体验。为此教师须对课程标准、教材内容进行深入的研究，真正吃透教材内容和教学要求，把握好课程教学的重点和难点，根据学情合理地选择讲授方法。例如，在教学七年级《让友谊之树常青》这一课时，应根据青春期学生交往增多、问题不断的实际情况以及学生在交往中关注的热点问题来制定课程教学目标。知识目标：懂得友谊需要开放自己并要付出持续的行动，明白友谊需要倍加呵护。能力目标：熟悉建立友谊的方法，能够较好地解决自己在交友中存在的问题与困惑，能正确处理交往中受到的伤害。情感目标：自己愿意付出行动和开放自己，能正确看待交友中出现的困惑。教学重难点：如何建立友谊、呵护友谊，如何正确处理交友中的问题，如何正确把握朋友之间的“距离”。课堂教学采用情境体验式教学，并运用经验分享、小组合作交流学习等方法。二是加强预设与生成准备。在情境体验式教学中，要取得较好的效果，需要教师加强教学过程中的预设与生成准备。学生在情境体验中生成的问题，可能会超出准备内容和学习目标，因此需要教师在课前进行多种预设，对教学内容进行适当拓展，才能使教师在应对课堂生成时更加自信、自如，才能使课堂教学更加有效、精彩。
二、掌握正确原则，创设多种教学情境
开展情境体验式教学，需要教师正确掌握教学情境的创设原则，这样才能根据教学内容的需要，灵活地创设多种教学情境。一是掌握创设原则。要创设有效的教学情境，首先需要结合学生特点。要根据初中生的心理特点和认知规律，在学生已有知识和经验的基础上，创设教学情境，才能使情境具有较强的针对性，并有利于学生的理解掌握，吸引学生更好地进行体验学习。其次要将所学内容与现实生活相结合。只有以现实生活为创设情境的基础，才能激发学生进行情境体验学习的兴趣，才能有效地唤醒学生的学习情感，才能让学生感受到课程学习的实践性。例如，在八年级《关爱他人是一门艺术》这节内容的“探究与分享”环节中，可利用学生熟悉的春晚小品《扶不扶》来创设教学情境，让学生通过对小品的观看、讨论、交流、体验，来澄清思想上的模糊认识，正确理解现实生活中因帮助他人而遭到误解的现象。二是创设多种教学情境。要提高情境体验教学的有效性，需要教师根据教学内容来创设多种教学情境，如生活情境、问题情境、多媒体情境等，这样就能在不同的教学环节，通过不同的情境来丰富学生的情感体验。例如，在教学七年级《探问生命》这节课时，为了让学生更好地体验“生命来之不易”，可创设如下生活实践情境：让学生在课前或周末，双腿各绑上一个两斤重的沙袋活动一天，以体会孕妇的负重感，体会一个母亲十月怀胎的艰辛，从而更好地理解生命的珍贵，并而感恩母亲给了自己生命。通过这样的情境体验，学生在教学过程中就能更好地理解教学内容。
三、融入教学情境，教师加强体验指导
开展情境体验式教学的重点在于突出情境的体验性，强调情与理的交融，为此需要让学生更好地融入情境之中，才能有深入的体验和感悟。由于初中生的思维能力与生活经验不足，因此需要教师加强对学生的体验指导，以提高体验效果。一是全员体验与个性体验相结合。在道德与法治课中，教师既要注重引导全体学生进行体验感悟，又要注重引导学生进行个体体验，这样在提高整体教学有效性的同时还能促进学生个性发展。例如，在《关爱他人是一门艺术》一课的探究讨论中，可创设如下问题情境，让学生分组讨论：在地方发生灾难后，要不要为灾区人民捐献物品？有的说要向灾区捐钱捐物;有的说学生能力有限，需要上街去募捐;有的说可以到红十字会做志愿者;还有的说作为学生能力确实有限，要想帮助更多的人，就需要努力学习本领，长大后帮助更多的人。对学生的这些想法教师应加以鼓励，特别是最后一种说法，体现了学生的理性思维与个性特点，表明学生通过情境交流讨论，树立了关爱他人的意识，这样既提高了情境体验效果，又达到了课程学习目的。二是学生主体与教师指导相结合。情境体验教学中，既需要发挥学生的主体作用，让学生进行主动体验，又需要发挥教师的主导作用，及时指导学生进行情境体验，这样既有利于调动学生的学习积极性，又有利于启发学生的思维和智慧，提高学生解决问题的能力，从而较好地构建高效道德与法治课堂。
四、注重反思感悟，升华情境体验内容
在情境体验式教学中，需要教师经常反思教学效果与教学目标达成情况，需要学生经常反思学习内容与行为养成之间的差距，才能使课程教学内容得到内化巩固与升华。一是加强教学反思。教师在每次教学之后，需要积极主动地对教学情况進行反思，包括对情境教学的方法进行反思，对教学目标达成情况进行反思，对学生在情境体验中的感受和思维活动进行反思。可通过写反思日记，来及时进行总结，反思教学得失;可加强与同行的交流，避免自己在教学中形成思维定式，同时拓展反思空间;还可对他人的教学反思案例进行研究，来丰富自己的教学经验，为高效精彩教学奠定基础。二是加强实践感悟。教师要引导学生学会反思和感悟，反思自己在情境体验中所学知识与日常道德行为习惯养成之间的差距，才能更好地发挥课程的育人作用。在课堂体验学习之后，教师还应为学生设计拓展体验内容，让学生在日常生活中进行深入的实践体验。例如，在学习了《积极奉献社会》这课后，让学生到敬老院、社区进行志愿服务，更好体验课堂所学知识的内涵，就能使课堂所学内容得到升华，并更好地促进学生良好道德行为的养成，从而达到立德树人的教育要求，为社会培养具有高尚道德的合格公民。
总之，要提高情境体验式教学的有效性，需要初中道德与法治教师精心制定教学目标，充分做好体验教学准备，掌握情境创设原则，并根据教学内容的需要，灵活创设多种教学情境，加强对学生的体验指导，注重教学反思，积极拓展课程情境体验的内容与方式。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 穆钰.浅谈生活情境在初中道德与法治课中的应用[J].中国校外教育，2017（16）：53.
[2] 徐欣.情境教学在初中道德与法治教学中的实践[J].新课程（中学），2017（4）：81.
[3] 尹凤鸣.初中道德与法治课中体验式教学的应用研究[J].新课程（中学），2017（8）：10.
（责任编辑 袁 妮）
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