文无彩凤双飞翼兴趣引导点点通
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很多中学生怕上作文课，怕写作文。要改变这种情况，关键在于激发学生的写作兴趣。苏霍姆林斯基曾说：“所有智力方面的工作，都要依赖兴趣。孔子也曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”人们对感兴趣的事物，会更主动地探究并乐此不疲。怎样才能激发学生的写作兴趣呢？
一、为有米之炊，塑胸中成竹
很多学生怕写作文的主要原因是没有生活经历，或有经历却不会收集，常感无话可说。教育家马卡连柯认为：“只有正确地解决了材料问题，才谈得到写作技术问题。”因此作文教学首先应解决“米”的问题。作文来源于生活，而让学生在作文课上搜罗生活经历是有困难的。因此应适时开展一些语文实践活动，以激发学生的兴趣，使他们产生表达的愿望和灵感，效果往往事半功倍。
1.生活达人脱口秀
学生们的生活中不缺少故事，只是缺少发现生活内涵的眼睛。笔者所在学校地处市区，学生们有更便利的条件参加旅游、出国游学、才艺学习等。如何让他们在多姿多彩的生活经历中挖掘素材呢？笔者从脱口秀类节目中受到启发，发现倾诉往往是很有必要的，而学生们又乐于相互倾诉，于是决定利用每周的语文课外活动组织脱口秀展示会。活动分专题进行，内容可以是千奇百怪的旅游经历（风土人情、奇闻逸事、美景风光等），可以是多姿多彩的休闲娱乐，可以是“痛并快乐着”的才艺学习，可以是温馨的家庭生活。这些内容都是学生经历过的，他们一时可能写不出来，但却可以说得神采飞扬，入情入境。在展示会上，学生先小组交流讨论，再推荐两名成员在全班展示，然后全体投票选出本场表现最好的学生参加学校的“蜊中好口才”选拔赛。学生们兴趣盎然、不吐不快，把自己生活中的有趣经历如同宝藏一般从记忆中挖掘出来。但交流还不是最终目的，为了让学生把这些经历转化成作文素材，师生的行动并未就此打住。展示会后是进一步的加工整理，学生要把当天自己“秀”出的内容整理成文字，放在自己的“记忆乐旅”（积累本）中保存。这样活泼的活动，既锻炼了学生的表达能力，又使他们收集整理了作文素材。
2.“三个一”活动
古人云：“不积小流，无以成江河。”语言材料的积累是写作的基础，只有“厚积”，才能“薄发”。近年来，笔者坚持开展了每课一讲、每日一写、每周一练的“三个一”读写活动，开辟语文课外“小天地”，以充实学生的写作素材库。
每课一讲，即每节语文课前的五分钟展示。学生要提前准备。可以讲名人故事，可以谈一场惊心动魄的体育比赛，可以朗读或推荐一篇经典美文，可以展示生动感人或文词优美的摘抄片断，也可以是有感而发的即兴演讲。全体学生都参与，人人都要讲。演讲之后，学生们还要及时点评，通过评委小组打分，每周选出三名优胜者获得“我是演说家”称号，并把精彩内容整理出来张贴在班级宣传栏里。这一活动不但使学生提高了积累素材的积极性，更增强了口语表达能力并扩大了课外阅读量。
每日一写，即每天写日记。学生丰富多彩的校园生活和课外经历，每天通过书籍、电视、互联网等获得的大量信息，都可以成为写作素材。筆者要求学生坚持每天写至少300字的日记。开始，很多学生把写日记当成一项任务，草草应付，内容如同流水账。于是笔者就和学生一起写，写自己观看拔河比赛的感动，写越野赛上自己的失误并表达对学生的歉意，写读后感，写旅游心得等，并利用语文课或班会和学生一起分享。慢慢地，学生们的日记字数多了，内容丰富了，语言生动了，特别是愿意把自己的心里话写进日记了，真诚地把教师当作朋友进行心灵的交流。笔者每次都会在日记后面及时做出指导，关于如何写作、如何生活、如何表达爱……
每周一练，即每周一次的读写训练。从课文出发，依托文本内容，每周设计一次生动活泼的读写训练。例如，在学完《爸爸的花儿落了》一文后，开展了一次以“我心中的思念”为主题的班会活动，让学生用一段话或一篇文章描述自己最想念的亲人。班会上，学生们踊跃发言，课堂气氛非常热烈。一位女生以《不会消失的翅膀》为题写了一千多字的文章怀念自己的外祖母，语言生动，感情真挚，很多学生听后泪如雨下。认识杨绛笔下的《老王》之后，让学生寻找生活中“老王”的不同原型，去塑造一个自己心目中的“老王”。学生享受紧张思索的过程，也享受创作的快乐。这一活动使学生锤炼了作文语言，提高了谋篇能力。
通过开展“三个一”读写活动，学生不仅实现了“广积粮”，更重要的是改变了视作文为畏途的情况，练得明白，练得高兴，练得有收获。
二、设趣味活动，激创作欲望
1.“练笔吧，兄弟”造就常态写作
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”学生一旦对学习产生兴趣，学习便不再是一种负担，而会成为自发的勤奋探索与追求。在消除了学生的畏难情绪后，可以促进写作成为常态。笔者借鉴美术中艺术写生的做法，化用电视节目《奔跑吧，兄弟》之名，把作文内容和要求设计得更贴近生活并带有趣味性，引导学生抓住“动情物”，找到“动情点”，产生不吐不快的创作欲望，进而乐于写作。练笔内容依据不同年级特点而定。初一年级以情境描写为主，如让学生观看《奔跑吧，兄弟》视频片断，然后就某一场景进行动作、神态、心理的描写;也可以由学生即兴表演，然后现场写生。初二年级以事件记叙为主，仍以《奔跑吧，兄弟》为例，可让学生叙述事情的经过，归纳升华事件的性质。初三年级以评论为主，如对《奔跑吧，兄弟》中的人和事件进行全面并个性化的评价，发表个人看法。要抓住时代的脉搏，与时俱进，让学生写他们感兴趣的事，说想说的话，就会点燃学生的写作热情，使写作成为学生的常态需要。
2.文学社团再燃写作之火
“一花独放不是春，百花齐放春满园。”社团是语文课堂教学的延伸，与课堂教学相比更具灵活性和可塑性。借助学校的“耘梦”文学社团，笔者广收爱好文学写作的学生，通过系统训练，促进学生作文水平再上新台阶。文学社团定期将成员的优秀作品进行整理并集结成册，印刷后分发给学生赏析。社团结合学校活动，定期开展征文比赛，将优秀作品刊登于校报，向全校师生展示。用文学社团成员的引领、示范、带动，激发其他学生的写作积极性，打造写作文、爱作文的良好氛围。 三、取有法指导，行有效评改
笔者曾经耗费很多心血对学生的作文进行精批细改，但大多数学生对此却并不在意，多数只粗略地看看分数和评语，有的甚至连看都不看，很少有学生能认真地揣摩评语、总结经验、修改或重写。为此，笔者尝试了指导学生评改作文的新路子。
1.方法指导先行
要让学生既会写作文，又会评改作文。为此，笔者力求能够“给学生一把尺，量遍天下文”。在指导评改方法时，分年级、分文体由浅入深地进行。初一、初二以记叙文为主，初三、初四以议论文为主。教师首先要让学生明白应从哪些方面评改作文，然后再针对具体文章制定评改细则。经过一段时间的训练，再让学生自己制定评改标准。如初一的评改训练从描写训练开始，写作与评改同步进行。初一上学期期中之前，主要以片断描写为主，从书写、错别字、标点、病句等方面制定评改要求;期中至期末以写人的作文为主，要求随之提高，逐渐增加了描写是否传神、事件是否能表现人物个性等评改标准。初一下学期的作文以写事为主，评改时要考虑文章是否有完整的构思。评改标准以层级递进的方式进入学生的视线，使他们逐步用写作践行标准，同时又以标准促进写作。通过评改活动，学生提高了写作水平。
2.“咱们评改吧”，显神威
教育改革家魏书生曾说：“学生批改作文，关键在于同学生商量，研究学生的写作兴趣、阅读兴趣，批改兴趣。适应学生心理，组织好了才有实效，学生的批改能力才会提高。”有了方法的引领，学生作文评改就轻松了许多。笔者借鉴医学专家会诊的做法，抓住“久病成医”的规律，采用“美文步步修”的评改方法，让学生乐于参与作文评改课，激發评改兴趣，推动评改落到实处。例如，每周三是双节作文课，第一节课学生写作，中间空出一节课，教师快速批改作文，记录作文的优缺点，区分优劣两类文章;第二节作文课，由教师主持，让每一个学生都成为“专家”，一起会诊作文中的“毛病”。
课堂分“研讨、示病、会诊、治疗”四步进行。第一步让“专家”们先讨论这次作文可能出现的毛病，做好预判，这实际上是针对审题和构思方法的交流，可让学生更明白作文的写法。然后，教师让作文问题较多的学生当众大声朗读自己的作文，在朗读中凭语感完成对作文语病的初判。朗读后，“专家”们分小组就自己的记录再次讨论，交流后统一意见，然后全班诊断交流。会诊时，“专家”与“患者”可以进行对话，发表各自的看法。“会诊”结束后马上开始“治疗”（即修改），“专家”们对“病文”边思考边修改。这样，学生通过修改别人的作文而学会了修改自己的作文。这样的训练，让每个学生都产生了自豪感。经过一段时间的训练，原来作文水平较差的学生也能发表更深刻的见解了。
语文作文教学的探索之路任重而道远。小而言之，“文以情动人，书以文抒情”，引导学生写具有真情实感的作文，是培养其写作态度和写作能力的过程;大而言之，培养学生做真人、说真话、写真文章，是弘扬母语的一项重要工作，对于学生发展和社会发展的重要性不言而喻。语文教师应不畏艰辛、坚持不懈地培养学生阅读积累和勤于写作的良好习惯，在语文的天地里，用自己的一言一行、一举一动，为学生的精神世界打底、润色，引导学生用笔、用心、用真情描绘生活，彰显美好，针砭丑恶，真正回归写作的本来意义。
（责任编辑 郭向和）
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