借助名画践行幼儿园创意美术活动

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　　在《3～6岁儿童学习与发展指南》明确指出：艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式，也是表达自己对周围世界的认识和情绪态度的独特方式。反思传统的幼儿园美术活动，长期以来几乎就是以教师为中心的美术教学活动，它严重限制了幼儿创意思维的发挥，忽视了幼儿的心理诉求。其主要体现在两个方面：一是重结果轻过程，主要以教师讲解示范幼儿临摹的高控状态进行，幼儿没有自主探索和发现的机会，对幼儿的作品评价标准是像不像、涂色是否均匀、画面是否整洁，而对幼儿的情感表达、审美创造等方面没有足够的引导。二是过程和结果都不过问，教师只是简单交代一下绘画活动的主题内容，没有有效的指导，完全是放任自流的状态，幼儿体验不到成就感，美术素养得不到提升。为此，我试着借助名画开展幼儿园创意美术活动，在感受与创造中培养幼儿的个性情感和艺术表现力。
　　一、形式多样，激发兴趣
　　幼儿的创意活动，离不开兴趣的支撑，处于这个年龄段的孩子，多种形式的美术活动符合他们身心发展的需要。不同的美术形式、美术工具能给幼儿带来新鲜感，激发幼儿美术创作的情趣。比如油画棒虽然是幼儿园最常见的绘画工具，一般情况下幼儿就是用来平涂。但是我们却忽视了它的重要特点，油画棒有很强的遮盖力，可以覆盖在涂过颜色的色块上，透露出局部的画面底色。在进行莫迪利亚尼式的妈妈肖像画活动中，细长的脖子、略微倾斜的姿态倒是不难表现，但是其丰富的色彩感觉却是一种挑战。在教学中我尝试了创造性地使用油画棒，先用油画棒平涂，再用自己喜欢的浅色进行覆盖，幼儿涂色的力度不同、选用的色彩不同，多种颜色混合出来的色彩效果各不相同，在这种全新的油画棒色彩游戏下，表现出了富有层次的画面感，与莫迪利亚尼的肖像画中的复古感觉有异曲同工之妙。再如从美国著名女艺术家海伦肯特尔的作品中获得了用“泼洒”的方式作画，用稀释过的颜料直接泼洒在画纸上，形成一种自然、随意、无规则的画面效果，有的幼儿选用明快的色彩，表现出了春天的花园;有的幼儿泼出大面积的色块，告诉我这是城市的规划图;有的幼儿趁第一层颜料未干时马上倾倒另一种颜料，两种颜料交融流淌出有趣的画面。奔放自由的作画形式，大大激发了幼儿的创作热情。
　　二、创设情境，打开想象
　　情境是一种生动形象的场景和氛围，可以引起幼兒的亲切感。当幼儿进入到各种生动有趣的情境中，很容易调动大脑皮层中的优势兴奋中心，激起强烈的学习动机和创意情绪。在教学中，用名画中的角色、表现形式等营造一定的情境氛围，根据实际需要让幼儿演绎所描绘的对象，这个时候加以适当的启发和引导，幼儿天马行空的想象力一定会喷薄而出，那种纯真的无遮无拦的流露令人拍手称赞。野兽派画家马蒂斯有一副著名的作品《克里奥尔的舞者》，作品造型极其简练，舞蹈的人物线条弯曲起伏很有动感。我引导幼儿“把马蒂斯的作品用身体跳出来”“当回小小马蒂斯”“摆一摆新的舞蹈动作”，借助欢快的音乐，让幼儿动起来，感受身体动作的夸张与变化，并用拍照的形式将他们的动作定格，给幼儿的创作提供素材。这种愉悦的表演场景为幼儿画不同动态的舞者打下了基础，
　　有的把舞者的四肢画得特别长，并且朝向一个方向，说是从瑜伽中得到的灵感;有的画面出现了很多的手，原来是集体舞;有的没有五官，这是背对着观众……在这些作品中将他们的想象力表现得淋漓尽致。
　　三、师幼互动，引发创意
　　在幼儿园的美术活动中，教师要积极参与其中，与幼儿进行良性互动。既要尊重幼儿的自发的表现与创造，又要给予适当的指导，使幼儿的美术创作水平得到提升。比如在欣赏米罗作品中的夸张变形又充满趣味性的系列作品后，幼儿尝试用符号来表现各种动物。幼儿画出不规则的线条，接着又画出圆形、三角形等互相分离的图形，此时他们的绘画还是比较随意，没有方向。教师用“有没有图形宝宝到别人家去做客了”这样的提问来引导幼儿去表现图形间的重叠。又以“从这些图形里，你看到了哪些动物？它们之间正在发生什么故事呢？”这样启发性的问题，来打开幼儿的思维，引导幼儿进行添画，让幼儿的想象不设边界。我们经常会发现有些幼儿一画错就换个地方画，或者把纸反过来画，这时教师可以启发幼儿对已有图像进行再定义、再想象、再创造。这样的师幼互动能帮助幼儿对造型的思变性调整，确保创作的流畅性，又能赋予作品更多新意。
　　四、多维评价，积累提升
　　首先，教师的评价可以帮助幼儿获得成就感。教师要正面评价每一位幼儿，表扬他们的独特之处，尤其要善于寻找能力较弱幼儿作品中的优点，让他们在老师的鼓励和赞许中体验到创作的乐趣。其次，自我评价能发现童心。大家都知道凡·高的点彩画作品色彩非常丰富具有层次感，在一次大班的美术活动中学习用点彩的方法来画秋天的树林。大部分幼儿都用了橙红色等鲜亮的颜色来点画，有一位叫航航的幼儿却始终用蓝灰色来表现，看上去脏兮兮的。在评价的时候我特意请他来说一说自己的作品。“我上个星期和爸爸去木渎玩，爸爸说爬到山顶就能看到东方之门，可是我们望出去灰蒙蒙地只看到前面山头的树，爸爸说雾霾太严重了，我画的就是那天看到的树林。”绘画是孩子内心世界的写照，是情感的抒发，让幼儿说一说自己的感受或者画面背后的故事，能让教师进一步了解幼儿，了解幼儿作品的内涵。再次，同伴互评帮助幼儿解决问题。除了肯定的评价，有时候还需要发现“问题”来帮助幼儿提升。当然教师可以用提建议的方式来指出幼儿作品中的缺憾，而同伴互评则可能直截了当地提出问题。对于一些共性的问题可以商议解决方法。通过互评收集整理可以借鉴的闪光点，增强同伴间互相学习的能力，提高幼儿的审美水平。
　　考虑到幼儿的年龄特点，在教学中所借助的名画还需符合幼儿的认知水平。有效利用名画中的艺术元素，培养幼儿对美的感受力和艺术创造能力，使幼儿园的美术活动真正成为幼儿自由自主愉悦的创作过程。
　　【作者单位：苏州市吴江区鲈乡幼儿园  江苏】
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