巧借赞赏式评价，优化英语教学
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[摘 要]在小学英语教学中，“赞赏式”的评价能够体现以生为本的教学理念，帮助学生树立自信，发挥评价的教学服务功能。运用赞赏式评价时，教师应注重评价的针对性、多样性和持久性，满足学生的心理需求，体验学习成功的快乐，促进小学英语教学效果的最优化。
[关键词]小学英语;赞赏式评价;运用策略
[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）15-00-01
美国著名心理学家亚伯拉罕·马斯洛提出了人的需求层次理论，这一理论的提出，不仅为管理者们提供了管理的依据，也为教育工作者提供了教学依据。为了更好地实施小学英语的教学，笔者结合马斯洛需求层次理论和教学实践，在小学英语教学中运用了赞赏式评价，满足学生的心理需求，使其从中体验学习成功的快乐。这样的评价更能为教学服务，更能提升小学英语课堂教学效率。那么在小学英语课堂教学中，该如何运用赞赏式评价呢？
一、针对性评价，启发学生思维
著名教育学家夸美纽斯曾说过：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”“赞赏式”评价通过教师的嘴流露出来，对作为学习主体的学生来说无疑是一帖兴奋剂，起着激励和鼓舞的作用，在教学活动中教师要巧妙结合“赞赏式”评价，不时地夸奖学生的点滴进步，营造良好的课堂学习氛围。
例如，教学英语句式“What’s the weather like ...？”时，教师问：“What’s the weather like on the mountain？”有位学生答道：“It is so cool.”教师意识到学生有误了，巧妙地评价到：“I think you are so cool！”学生立马反应过来更正道“It is so cold.”面对学生灵敏的思维，教师顺势“赞赏式”地评价到：“You are so clever！”在此教学过程中，教师运用幽默式的评价巧妙地化解了学生误答时的尴尬，运用赞赏性的评价语言拉近了师生间的距离，学生在获得尊重和鼓励的基础上，加深了对英语学习的喜爱程度。
教师对学生的评价要因人而异，毕竟学生之间存在着个体差异。不过每个学生身上都有闪光点，作为教师要善于发现，努力发展学生的个性，评价时讲究艺术但不拘泥于形式，真正做到评价服务于教学工作。
二、多样性评价，满足学生需求
“赞赏式”评价不光指语言赏识评价，还有动作赏识评价和物质赏识评价等。评价形式的多样性能更好地满足学生的心理需求，一句语言，一个动作，一种奖励都能激起小学生的学习兴趣，促进英语课堂教学效果的最优化。
例如，课堂上教师让学生互相练习“What are these / those？”句式时，班上的一个学困生主动和同桌练习起来，并且说得相当流利。同桌指着苹果问到：“What are these？”时，他竟然熟练地说道“They are apples.”笔者默默地听着没有打断他，而是冲他点了点头，竖了个大拇指，学困生也会心地笑了，学习得更努力了。从学生的笑容中笔者也明白了与学生的交流不一定非要用语言，有时候一个眼神、一个肢体动作胜过千言万语。只要细心地关注学生，学生自会感受到教师的真情，学习起来就会平添无穷的信心和力量。再比如，运用食物奖励也不失为一种好的激励方法。在练习“I like...”句型时，让学生说出和食物有关的单词，并选取一些食物作为奖励，鼓励学生记住单词并把句型说得流利。物质赏识会让学生获得意外的惊喜，当他们沉浸在快乐学英语的状态中时，就会起到很好的学习效果。
在教学实践中，英语教师要从学生的心理出发，他们渴望教师的表扬和同伴的认可，期待在他人的尊重中实现自我的需求。教师不应吝啬“赞赏式”评价，而应适时地将其运用于教学，最大限度地调动学生参与英语学习的积极性。
三、持久性评价，延续学习激情
“赞赏式”评价要贯穿于教学的始终，教师要保持评价的持久性和一贯性。运用“赞赏式”评价，在学习开始阶段，能调起学生的求知欲，变学生的被动学习为主动学习;在学习的中间阶段，能有效增加学生的学习信心，帮助他们提前顺利地完成学习任务;在学习的最后阶段，让他们看到自己的学习成效，延续高涨的学习激情，完成下一个学习任务的心理铺垫。
例如，教学《Look at me》中A部分的句型“Look at my T-shirt.”时，笔者刚开始有意运用“It’s nice！”来评价一名女生的衣服，然后和她进行了这个句型的对话练习。该生很高兴地练习着，就连其他同学都深受感染，纷纷用英语向教师展示他们的衣服。在操练句型的中间環节，笔者尽可能地与各位学生交流，运用不同的激励语言评价学生，如“Good job！”“Great！”“Well done！”等。在练习的最后阶段，笔者进行总结性评价，同样以赞赏为主，为表现突出的学生分发小奖品，对回答错误的学生也进行鼓励，相信他们会练习得更好，并乘机布置课后学习任务。此时，学生都非常乐意接受，信心满满地要努力完成作业，为下节课的学习打下坚实的基础。
不难发现，沐浴在教师欣赏教学中的学生常常会表现得热情洋溢、激情四射，他们的学习积极性和主动性普遍高于传统教学中的学生，教师若能一以贯之地进行“赞赏式”评价，将有利于营造良好的课堂学习氛围，达到更好的教学效果。
参考文献：
[1]刁辉.小学英语教学中的情感助推力[J].校园英语，2014，10：185.
[2]江晓娟.用“心”教学――教师积极心理暗示在英语学习中的作用[J].现代教育科学，2011，5：49-50.
（特约编辑 丁心睿）
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