高中生物教学中培养学生理性思维的方法初探

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　　摘 要 如今，我国的改革教育工作正在如火如荼的进行当中，高中是学生重要的人生转折阶段，应当在完成基本教学任务的同时更加重视培养学生的理性思维。本文基于高中生物课程的教学现状，提出了几点培养学生理性思维的措施建议，以期能够为我国高中生物教学水平的进一步提高带来一些有价值的参考意见。
　　关键词 高中生物;生物教学;理性思维
　　中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）01-0105-01
　　一、前言
　　理性思维的形成并非是朝夕之事，需要学生在日常的教学活动中主动推理、积极反思，在不断摸索的过程中养成独立思考、自主学习的良好习惯。基于此，高中生物教育者需要根据教案要求，为学生创设学习情境，为他们提供更多表现自己的机会，并引导学生自行将学习内容中的有价值元素提取出来，为其理性思维的形成创造有利条件。
　　二、理性思维概述
　　理性思维产生于人类的心理活动，它来自于以往的丰富经历，这些经历包括好的、坏的、成功的、失败的。随着生活经验的不断丰富、学习能力的不断提高，在反复整合这些经历的过程中，人会在潜意识当中形成一系列的行为模式，从而可以更好应对日后的类似事件。理性思维的形成需要有明确的方向和充分的理论依据，这也就意味着高中生物教育者要着重培养学生的观察能力和分析能力，在潜移默化的过程中强化学生的逻辑思维能力，让他们可以从多方角度来理性看待问题。
　　三、高中生物教学中培养学生理性思维的有效方法
　　（一）训练学生的思维逻辑的严谨性。理性思维的形成需要由提出问题作为开端，由于理性思维具有着严谨性特点，因此必须要有证据和事实作为基础依据。理性思维是人类所独有的一种思维方式，同时也是我们熟知并掌握客观世界中诸多规律的主要手段。高中生的思维逻辑和学习能力已经相对成熟，教育者应基于教材内容，通过分析教学案例来训练学生的思维逻辑性。
　　例如在教授“基因分离定律”的相关课程时，教育者首先可以将孟德尔研究基因分离定律的过程展示给学生，让他们在学习的过程中整理自己的思路，以此来锻炼他们的思考能力。孟德尔在研究基因分离定律时，所选择的对象是高茎豌豆与矮茎豌豆，将两种纯种豌豆进行杂交，得出如下结论：无论正交还是反交，F1均为高茎;F1自交，F2有高有矮，其中比例为3：1。通过整个实验，孟德尔进一步验证了自己的猜想：生物所表现出来的形状主要是由其自身所携带的遗传因子而决定的。从而進一步得到结论，生物体细胞之中的所有遗传因子均为成对出现;但配子之中的遗传因子却只有一半。当生物在受精过程中，雄配子与雌配子会随机结合，这就很好的验证了在杂交实验中表现出的形状分离现象。不难看出，在生物领域中，唯有通过反复实践才能够有验证真理的可能，教育者要让学生明确认识到，如果在实验中证明假说有误，就要不断调整方向，努力找到更优的解决方案，在失败的过程中积累经验，以此来强化学生的逻辑思维能力。
　　（二）强化学生的演绎和推理思维能力。在日后的高中生物课程中，教育者还要不断强化学生的演绎与推理能力，以此来提升学生的思维缜密性，让他们习惯性用严谨的态度来面对问题，从而认识到生物现象的科学性。例如在教授“伴性遗传”的相关课程时，教育者可以在课程开始之前带领学生重温一下之前学习过的基因分离知识，让学生利用已经掌握的分离定律来进行实验，对果蝇眼睛颜色所存在的伴性遗传展开进一步研究。而后，教育者要组织学生对教材中所给出的实验过程进行分析，实验对象为红眼雌果蝇与白眼雄果蝇，两种果蝇在交配后，所得到的均为红眼果蝇，我们将其成为F1。而F1中雌雄果蝇在经过交配后，所得出的果蝇则为红眼、白眼两种。当分析完整个实验过程后，教育者可以将课堂时间交还给学生，让他们根据整个实验过程来自行推理出测交结果，并将整个推理和证明过程写出来。当学生得出推理结论后，教育者可将正确的实验结果展示给学生，让学生检验自己的推理结果是否正确，并共同分析出整个推理过程中所出现的问题。
　　（三）培养学生的创新思维能力。理性思维的形成同样离不开创新能力的支持，教育者要鼓励学生大胆想象，提出自己的想法，并且要帮助学生挣脱常规思维的桎梏，引导他们从不同角度、不同层次去思考问题。高中生物课程中有大量的实验内容，教育者应当充分利用好这一优势，将创新思维融入到生物实验活动中，以此来进一步发展学生的生物核心素养。
　　在生物实验活动正式开始之前，教育者应拿出一部分课堂时间来带领学生预习旧知，并且要鼓励学生各抒己见，营造出自由民主、轻松愉快的课堂实验氛围。例如在开展“检测生物组织中油脂、糖类以及蛋白质”的生物实验活动时，教育者可以让学生自行准备实验材料，例如西瓜、鸡蛋等，而后带领学生共同观察不同实验材料所产生的实验现象。此外，在实验过程中如果遇到操作困难，例如花生种子切片的操作难度较大，教育者可以引导学生尝试采用不同的方法。有些学生想出了用锋利刀片刮花生种子表面，在实践后发现此种方式虽然容易操作，但却破坏了细胞的完整性。不难看出，在教育者的引导下，学生的探究积极性被充分调动起来，创新能力与思考能力也得到了充分锻炼。
　　综上所述，理性思维的培养将有利于高中生物教学水平的提高，教育者应从学生角度出发，灵活选择教学方法，为学生理性思维的形成创造有利条件。
　　参考文献：
　　[1]庞四喜.基于理性思维培养的高中生物课堂教学[J].中学生物教学，2017（1）：32-34.
　　[2]苏伟琴.高中生物理性思维教学中存在的问题及其对策[J].新课程，2017（12）：32-34.
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