浅谈“体裁教学法”在小学语文阅读教学中的应用
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摘 要 小学语文教學是小学阶段重点学科，对培养学生语文素质意义重大。阅读是语文教学中占比较大，阅读可以让学生获取更多的知识，开拓学生的文学眼界。体裁教学法是一种新型的教学模式，可以大大提升小学语文阅读教学的质量与效率。
关键词 体裁教学法;小学语文;阅读;应用
中图分类号：G252.17，B027 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）01-0119-01
小学语文教学应顺应新课标的要求，在教学中重视阅读教学，正确引导学生自行进行读后感写作，在日常阅读教学与写作中提高学生的读写能力，另外，还可以提升学生的语文水平与质量。语文教师应在阅读教学中应用体裁教学法，帮助学生找到属于自己的阅读学习方法。
一、体裁阅读法在阅读问题整理中的应用
小学语文教学传统模式为教师安排课堂、课下阅读任务，教师提出文章内容，最后由学生回答。在这种教学课堂中，小学生无法正确的回答教师的问题。久而久之，学生语文学习兴趣和解答能力会下降，更别提实现语文高效阅读了。语文学科是一门开放性科目，教师需要培养学生的发散思维，问题没有固定唯一的答案，只有描述符合作者的写作思路和大意即可。教师应换位思考，了解学生的兴趣爱好和性格特点，提出问题，不否定学生的答案。语文教要创建学生善于提出问题的环境，只有认真听取学生的问题和意见，教师才可以发现小学生的独特的想法。可以激发他们的兴趣，提出问题并创造一个空间，让学生轻松地回答。
多例语文教学实践证明，小学生的想象力强、新知识与新鲜事物的接受能力强，思维活跃，有很大的创新潜能，这些因素都为小学生观察能力的培养提供了先决条件。俗话说：“学启于思，思源于疑。”心理学表示，思维意识的培养都是从问题开始的。只有心存疑点，心存问题，才会主动思考辨析，才会学会观察。例如，在讲解《爬山虎的脚》课文的时候，教师可以在课前用多媒体设备为学生播放爬山虎的照片看，在文章梳理结束后，教师可以提出问题：爬山虎的脚是什么形状的？为什么爬山虎的脚牢牢的挂在墙上？在这种阅读体裁教学中，学生会根据问题大胆的假设和研究，在解决问题的过程中，学生的问题分析能力和问题解决能力都得到提升，还可以让学生养成良好的阅读习惯，培养学生正确的阅读方法，养成优秀、和谐、文明的学习风尚。
二、介绍体裁，设定教学情境
在语文阅读课堂开始前，教师应抓住课前导学环节，激发学生的学习兴趣。例如，在教学《雨后》文章的时候，教师可以用多媒体设备播放几段打雷的段视频，视频中有闪电，有雷鸣。此时学生会清楚打雷的声音是什么样的。教师再提问：打雷之后天气会变得怎样呢？随后播放下雨的视频，学生会知道下雨的声音是什么样的，还观察到雨后地上的积水。然后，再播放雨后天晴彩虹的视频，孩子们开开心心的跑出家门玩耍，冰心奶奶就是在这种情境下写下《雨后》的。最后，教师播放《雨后》朗诵版本，让学生在欣赏中感受诗歌展现的情感。在语文阅读教学中应用多媒体技术等，可以营造轻松愉悦的教学环境，加之小学生对图片、声音关注度较高，在课堂中使用多媒体技术可以让学生跟着作者的思路阅读。
三、体裁教学法在问题思考提问中的应用
问题解决了，但并不代表问题已经结束，在语文阅读课堂教学的时候，教师在解答问题的时候，也应该引导学生正确思考自己的学习方法和目的，让学生在学习过程中可以学会思考问题。例如，教师应让学生思考与小组内成员之间的关系如何，小组学习中是否配合，学习方法是否运用正确，问题解决的是否正确，问题解决后是否还存在遗留问题。当阅读文章讲解完毕之后，教师应布置课后学习任务，让学生利用课下时间进行练习。例如，教师可以让学生用阅读文章中类似的描述法对身边的事物进行相似分析，借助情景表达文章的主旨。学生在不断思考文章的同时，可以养成良好的阅读习惯，为今后语文阅读和写作打下坚实的基础。
四、题材教学法在不同题材阅读课文中的应用
常见的小学语文阅读体裁有诗歌类、童话类、散文类和记叙类。在诗歌类阅读课文教学中，教师应分析此类课文的特点，小儿诗歌节奏较快，内容简单，所以在诗歌教学时，教师应重点进行生字、生词教学。在童话类阅读课文教学中，教师应激发学生的想象力。童话故事是虚拟的、幻想的，教师应根据童话故事的这些特点，提升学生阅读学习的情趣。例如，在《小露珠》教学中，教师就可以应用体裁教学法，带领学生共同学习文章，并在此基础上进行精读。散文类阅读课文也是小学语文教材中重要形式之一。在散文类课文教学时，教师应将散文课文的特点和主旨情感放在教学重点任务中，在教学中促进学生的情感发育，帮助学生养成正确的人生观与价值观。记叙文是语文阅读课文最常见体裁，记叙文有六大要素，因此，教师在对记叙文进行授课的时候，应根据这六大要素分别进行教学，与学生共同理清文章的结构，提升学生的阅读理解能力。
五、结语
综上所述，阅读是小学语文教学的重中之重，将体裁教学法应用于阅读课文教学中，不仅弥补了传统小学语文教学中存在的不足，还提高了学生的阅读思考能力和创新探索能力，潜移默化中形成良好的阅读习惯与方法。
参考文献：
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作者简介：何洁（1976-），女，汉族，江苏昆山，本科，小学一级，教师。
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