激发"学困生"学习动力之措施探析

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　　摘 要：近年来，随着学生生源的减少和素质教育的具体落实，对“学困生”转化越来越重视。“学困生”是整个学生群体中特殊的、重要的一部分，提高办学质量和班级成绩不能忽略这个群体。本文采用激发“学困生”的学习动力的措施：明确目标；激发求知欲和好奇心；感受成功；给予期望。为班主任从整体到局部各方面提高“学困生”的转化效率和质量提供对策建议。
　　关键词：学困生；初中生；育人；激发动力
　　对于“学困生”来说，学习任务是没有准备的、没有意思的、无趣的、无价值的，因此，“学困生”对学习动机不足、没信心，缺乏学习的自觉性和主动性，缺乏刻苦钻研的精神和克服困难的意志，而学习动机的强弱是影响学习结果好坏的因素之一，学习动机推动着学习活动，一个学生拥有强烈的学习动机，就会产生出积极的学习态度、浓厚的学习兴趣和克服困难的毅力，进而获得好的学习效果。那么，怎样才能激发“学困生”学习的动力，燃起他们的学习兴趣，调动起他们的学习积极性？
　　一、明确目标
　　班主任帮助“学困生”正确认识学习活动和学习目标对自身生存和发展的重要性、必要性和实际意义，对学习的认识越深刻、越生动、越具体，愈能激发他们探索世界和追求知识的欲望，再把个人的远大理想与现实的具体目标结合起来，设身处地地体会学习的涵义，当取得一定的成绩受到他人的赞许时，更加提高了学习的积极性，产生了深入学习的动机。
　　二、激发求知欲和好奇心
　　求知欲和好奇心能激发学生探究真理和追求知识的愿望。初中阶段的学生擅于探索，“学困生”也经常问“为什么”，班主任不要因为他们的问题幼稚、奇怪而敷衍了事，而应借机激发他们的求知欲和好奇心，并加以保护和利用，随时恰当、巧妙地引导他们发现问题和解决问题。此外，班主任要在课上、课下和教室里创设学习的情景，在课上充分准备授课所需的道具、模型、图画等，运用讲故事、角色扮演的形式，与“后进”学生的实际结合起来；在下课时间播放英文歌曲、诗歌朗诵等，潜移默化的影响他们：在教室里创建具有学术气息、艺术品味的环境，这些情景都能引发“学困生”的疑问和探索欲，激发他们的求知欲和好奇心，进而好学、乐学、会学、学好。
　　三、感受成功
　　庄子有这么一段话：如果你是个大使，为国捐躯，成就两疆和平，那你就是成功的；如果你是个将军，打胜仗就是成功；如果你是个商人，能够尽自己最大的能力获得利润并且回报社会，那就是成功。对于成功的解释很多，对于一个学生来说，能德、智、体、美、劳全面发展就是成功。
　　我们曾有这样的经历：如果做的事情中成功的事情多，则在做下一件事情时会干劲十足、信心百倍、勇往直前，即使失败也不灰心丧气。相反，如果做的事情中失败的事情居多，自信和勇气会一点点被消磨掉，最后荡然无存，对接下来做任何事情是否成功已经不在乎，甚至麻木。成功对于成年人来说尚且如此的重要，更何况在成长过程中急需成功和肯定的孩子呢？
　　每个学生都希望能学习好、积极参加各项活动、获得成功，但“学困生”往往在生活和学习等方面没有作为，体验不到成就感，情绪慢慢消沉，更无心学业，这样的恶性循环让他们逐渐落后，长此以往，再想迎头赶上也困难。因此，为让“学困生”“把头抬起来”，恢复他们的信心和斗志，就必须想方设法让他们体会到成功。
　　班主任要对学困生有所“偏爱”，学习上能够举手发言、上讲台、取得较好的成绩就应毫不吝啬地加以鼓励和赞许，并逐渐承担起更多的学习内容；生活品德中战胜不良习惯、做了好事、有了点滴进步就要进行肯定和强化，从而产生前进的信心和愿望。此外，在其他方面也可以促使“学困生”体验成就感，比如收作业，监督卫生，管理纪律，利用特长带领学生活动等等，让同学、老师和更多的人看到他们的进步，给予他们肯定，使他们重新找回自信、勇气和动力。各个方面的成功体验亦可相互迁移、促进和共同发展。
　　四、给予期望
　　心理学研究证明，在很多情况下，外界对学生的期望的确能激活学生的信心，促进学生把期望内化为自觉行动，调动学生发展的内在潜能。因此，班主任要持积极、乐观、耐心、不放弃的态度，根据每个“学困生”的具体情况采用直接或间接的方式表达对他们合理的成功期望，比如班主任细致动情的关注、尊重的眼神、会心的微笑、贴心的话语、自然真切的交谈、恰当地评价、题目的难易设定、目标的合理制定等等，都会使学生切实地感受到班主任对自己的期盼，引起情感的共鸣。随着期望的不断实现，“学困生”自然而然地相信自己具备获得成功的条件，从而主动地提高了学习的热情和学习要求，同时也深刻地体会到了学与不学的不同，努力与不努力的差别。
　　例如，我班的小明上课总是无精打采，不是做小动作，就是说话影响别人学习，作业不愿做，常常写不完作业，有时还抄袭，书写相当潦草。于是，我找他谈话，希望他能遵守学校的各项规章制度，认真学习，按時完成作业，争取做一个同学、父母、老师喜欢的好孩子。他只是口头答应，仍一如既往的犯错，毫无改进。后来，我让他每天收同学们的作业，给予他期望和责任，慢慢地他开始写作业了，由不完成到完成，由抄作业到制止他人抄作业，他发生了较大的变化。
　　总之，针对“学困生”，班主任要以平和积极的态度、真诚友善的爱心、信任发展的眼光对待他们、引导他们、激励他们，找到真正适合他们的有效转化方式方法，努力为他们营造和谐的氛围，让他们体会生命的意义和价值，做一个心态健康、人格健全的社会人。
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