借力“互联网+”，构建高效习作课堂

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　　传统小学课堂每周只有两节作文课，教师既要引导学生有效观察，又要引导学生掌握写作方法，作文完成后还要进行有针对性的讲评、修改，任务繁重，时间有限。互联网为教育信息资源提供了庞大的共享平台，无论是在学校还是在家里，只要有互联网覆盖的地方，学生就能进行学习，它打破了传统课堂的时空局限，可以帮助学生更全面突破作文教学环节的重难点，更高效更有质量地完成写作任务。以下是我在指导作文教学时借助“互联网+”所做的一些尝试与探索——
　　一、翻转课堂，打破传统局限
　　翻转课堂可分为课前和课中两部分。课前，学生通过网络平台观看老师上传的学习视频，完成课前的自主学习；课堂上，学生把课前自主学习的内容，介绍给老师和其他同学，进而与教师一起完成重要问题的研讨、交流。在指导写景状物这一类作文时，针对小学生面对周遭事物多是观察不细心，无话可说这一问题，我在习作教学前，就将编好的预习提纲推送到班级网络平台，并制作了一处旅游景点观察微课放在平台上，要求学生观看后仿照微课中移步换景的观察视角，观察自己感兴趣的景物，并找出景物特点及其迷人之处，可通过拍照、画画或文字记录等方法展示自己观察所得。
　　微课的示范与讲解，引导学生习得了观察方法，在观察景物时他们就能做到有的放矢，而有了充分的预习准备，在课堂交流时学生发言便有了条理和层次。在以往的教学中，学生在交流时常常只能说出一个大概的印象，简单三两句，模糊不清，缺少细节，而这次的交流，学生都有备而来，争相介绍，表达虽然还不够连贯流畅，但基本都能够按照一定顺序有条理地介绍景物，并能大致抓住景物特点。翻转课堂调动了学生主动学习、交流的兴趣，激发了学习的热情，为下一步动笔作文做了充分铺垫。
　　二、巧用微课，领悟写作方法
　　微课是以小视频的方式记录教师在教学过程中的讲解重点，具有短、小、精的特点。每个学生学习能力、层次不同，遇到的写作问题也不同，教师在传统课堂有限的时间里很难个个兼顾、面面俱到，因此我专门制作了《如何谋篇布局》《描写景物的好词佳句》《作文开头十个妙法》等几个视频微课放在网络班级平台，让学生不仅能在课堂上学习，在课后还能针对自己的短板选择需要的视频反复观看、领悟消化。这样的个性化教学，明显提高了学生的写作效率和质量。
　　三、延伸课堂，優化资源共享
　　每次都亲力亲为制作一个微课需要老师花费大量的时间和精力，每节课都制作微课并不现实。在我校师生都使用的“和教育”同步课堂上，就拥有大量一线教师分享的教学资源，当观摩到其他老师精彩的作文微课或教学视频时，我都会下载进行收藏，分类运用到平时的单元作文教学中；同步课堂亦有许多优秀学生习作，我不时推荐给孩子，让他们也有所进益。同时，鼓励他们上传自己满意的习作，激发学生写作主动性，营造浓厚的写作氛围，让孩子互相学习，不断进步。这样，师生都各有所得，不亦乐乎。
　　互联网为资源共享提供了极大便利，打破了传统课堂的局限，让师生都享用到更多优秀的作文资源，学习的广度和深度都得到了延伸。
　　四、借助平台，充分发挥修改、评价的作用
　　有效引导学生对自己所写的作文进行修改、评价，才能让学生真正有所得。学生习作完成后，许多教师都是精批细改，耗费大量心血，但学生拿回习作大多缺少反馈，收益不大。如何充分发挥习作评价的作用呢？
　　我把开头结尾、文章条理、遣词造句等较有特点的学生习作进行分类，截取部分拍照放在网络平台，让教师和学生共同点评，通过师生、生生的互动碰撞，让学生思考自己作文中存在的问题：如有的学生观察视角比较混乱或不合理，有的学生耽于堆砌华丽的词语，前后矛盾、出现病句……找出问题后，我再针对存在问题进行梳理总结，让学生对写作方法有更清晰的认识，获得启示从而提高自我修改能力。另外，我还把优秀习作发布在网络平台，让家长也参与到作文评价中来，让学生通过展示获得成就感，对写作更有积极性。
　　综上可见，借力“互联网+”，利用网络平台和各种现代教育技术的有机结合，可激发学生写作兴趣，让学生实现个性化学习，提高习作课堂的有效性，提升学生的写作能力。相信，只要教师充分发挥自身优势和特长，合理利用，“互联网+”必将在我们的作文教学中发挥更大的作用，让我们的作文课堂更高效，更有活力。
　　责任编辑 黄佳锐
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