运用群文阅读，提高综合能力

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　　《义务教育语文课程标准》提出：“培养学生广大的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量；提倡少做题，多读书，好读书，读好书的做法。”这既是小学语文老师的教学指导方向，也是教学目标追求。在小学开展群文阅读教学中，把提高学生的阅读兴趣、提升阅读进度、增加学生的阅读量作为老师探索的方式，这种教学方式能促学生由被动变主动，由自主到合作，通过多种类的文章对比阅读，进一步提高学生的阅读能力、鉴赏能力和概述能力，全面提升学生语文综合素质。本文针对小学生的认知和理解情况，结合群文阅读的方法和意义，从以下几方面浅谈一下在小学语文教学中开展有效群文阅读的实践与探索。
　　一、通过“一篇带多篇”， 培养良好阅读能力
　　小学语文教材以单元为组合，体现的就是群文设计，作为语文教师，要具有单元学习意识。每个单元的教学要以核心篇目为中心，围绕单元课文的主题开展群文阅读，更好地让学生准确把握单元主题。在课堂教学上，老师充分发挥单元第一篇课文的领头羊作用，掌握阅读方法后，然后开展群文阅读，以“一篇带多篇”的群文阅读模式，进行整个单元课文的阅读，学生有了第一篇课文的学习基础，再充分运用群文阅读的方法，在首篇有代表性课文知识的引导下，广泛展开单元其他文章的阅读学习，学生更好地掌握单元的学习主题，既能完成阅读学习任务，更能达到教学的目的。
　　比如人教版小学语文教材四年级下册《渔夫的故事》，这篇课文所在单元标题是故事长廊，展现的也是故事性的文章。教师先通过引导学生理清故事情节，然后进行深入阅读，最后领悟到渔夫的智慧和善良。让学生学会故事性的课文可以运用情节图的方式来理清故事情节，读懂课文的内容，再深入体会人物的思想品质，在阅读中达到教学目的。这样，学生有了学习基础之后，以“一篇带多篇”的引领形式进行课文阅读，有助于学生更容易读懂后面的课文。
　　二、实施“单元大整合”，提高作品鉴赏能力
　　群文阅读注重对文章的整体把握，读通文章，提出个人观点，加强思维能力的培养。在阅读教学过程中，教师需要引导学生对群文进行整体考量，从多个文本之中提取有用信息，设计对比性强的阅读问题，帮助学生思维能力的培养，组织对群文阅读、分析、整合、品鉴等阅读活动，帮助学生在互动中提升鉴赏作品的能力。比如人教版小学语文教材五年级下册《刷子李》，文章描写了“刷子李”的技艺高超。在学习这篇文章的时候，抓住了描写人物特征的手法，在这篇文章中出现了人物描写的三种方法：正面描写、侧面描写和细节描写。然后让学生进行单元课文大阅读并思考：哪些课文运用正面描写？哪些运用侧面描写？通过单元文章整合阅读，让学生在阅读中易于找到相关人物的描写细节和方法，体会文本描写的相同点和不同点。学生的阅读兴趣被带动得越高，那么带着问题去阅读的效率也就越快。因此，想要群文阅读有成效，那么在阅读中教师一定要充分引导学生，在几篇文章阅读中寻找共性的东西，进行分析比较，掌握文章与文章之间的思想观点、语言表达等存在的差异，给学生带来广阔的思考和甄别空间，不但能够从文本中了解写作技巧、方法、主题等，而且可以进一步提高學生对作品的鉴赏能力。
　　三、开展“文本多组合”，充实学生概述能力
　　群文阅读主要是让学生自己读，在阅读教学中学习阅读。教师要大力创新阅读模式，让学生充分感受自主阅读的快乐。在阅读教学中，教师除了根据教材开展群文阅读教学之外，应该积极支持学生开展“文本多组合”的群文阅读模式，突出学生的主体地位，主动阅读、愉悦阅读。比如在开展《小英雄雨来》一文阅读时，教师在明晰“热爱祖国，积极参与革命”主题后，让学生自由选取文本组合。学生会根据雨来热爱祖国、勇敢机智的故事梗概，寻找到《抗日小英雄王二小》《闪闪的红星》等类似的文章。以这样一个议题，组合一定数量的群文，学生全程参与，亲力亲为弄懂和把握文章的内容、内涵及表达方式、技巧等问题。在进行文本纵横组合的自主阅读中，增强了学生的识别能力，充实了学生的概述能力。
　　小学语文群文阅读教学，从单篇走单元，从单一走向多元，从独立走向组合，充分发挥群文阅读的方法，丰富了小学生的知识内容，强化了阅读的质量，提高了小学生综合能力和素养。
　　责任编辑 李少杰
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