让语文核心素养之花在中华鼓韵中绽放

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　　看小学生语文核心素养现状，语言技能弱，语言积累欠缺，自学能力和写作能力较低。语文学科是人文社会学科和人类文化的重要组成部分，在培养学生发展核心素养上有着极其重要的地位和使命。必须寻求提升小学生语文核心素养的突破口，我们聚焦在语文教学与学校特色创建“中国鼓文化”的融合上，让语文核心素养之花在中华鼓韵中绽放。
　　一、中国鼓文化植根校园，挖掘丰富的语文素养动态教学资源
　　语文学科本身是母语学科，是语言学科。本杰明.布卢姆指出“教学环境是一种能塑造和强化学生行为的重要力量，深入了解教学环境这一重要教学因素在教学活动中的功能和作用，以及它影响学生身心发展的内在机制……”说明教学环境与资源的重要性， 挖掘丰富的教学资源，助力于培养学生的语文核心素养。以鼓为载体，可挖掘丰富的培养语文素养教学资源。
　　（一）善用“校园文化”活教材，熏陶语言教学环境
　　“鼓舞”教育的校园景致有竹藤鼓道、鼓文化公园、鼓文化墙、晨鼓园、暮钟园等。校园环境设计具有统一美，中国鼓文化主题鲜明、内涵丰富、品味高雅，是一本活生生的教材。“桃李不言，下自成蹊”，环境是无言的教育，熏陶人的性情，洗涤人的心灵。如，晨鼓暮钟声警示：惜时、劝学、有序、催人奋进。每天早晨入校鸣鼓，傍晚离校鸣钟。开学礼、结业礼、毕业礼、重大活动等鸣钟鼓。活用这一环境教材，充分挖掘其内涵，是很不错的教学资源。
　　（二）依托本土文化氛围，传承民族文化
　　广东省非物质文化遗产——官窑生菜会文化，每年在所在村居盛办，学生可感受“金鼓齐鸣同人善 群狮起舞国民安”的节日气氛。凭借村村有狮鼓队的优势，以“佛山岭南狮鼓”为切入口，把“中国鼓文化”引进校园，“鼓舞”教育承载着精气神。擂中华之鼓，扬驿和之才，传民族文化，弘民族精神，这已是一种精神文明的凸显，是文化基础的形神奠基。
　　（三）重视课程环境，跨学科融合
　　重视课程建设，是办学质量的生命线，跨学科的融合，是培养学生核心素养的有效手段。
　　1.“六鼓”课程一体化，拓宽素养形成的途径
　　课程一体化。保证国家课程开足开齐下，在国家、地方课程许可范围内进行课程的开发与实施，考虑地方、学校、学生的差异，对学生所学的内容进行补充、拓展与延伸，落实学生核心素养的培养，促进学生个性化与社会化和谐发展。“六鼓”课程以“鼓之基、鼓之域、鼓之德、鼓之缘、鼓之健、鼓之乐”六大版块构成，语文是国家基础课程，属于“鼓之基”。
　　课程开发主题化。其他五个版块是深化“鼓舞”教育内涵，例如重点实施校本课程《中国鼓》，属于“鼓之缘、鼓之乐”版块，通过了解中国鼓的历史、艺术形式、用途，实操演奏技巧，感受鼓韵的魅力，传承民族文化，弘扬民族精神。因此，书鼓和鸣的课程环境，是拓宽语文素养形成的有效途。
　　2.语文学科与校本课程《中国鼓》跨学科融合是培养学生核心素养的有效手段
　　中国鼓文化植根校园，挖掘丰富的教学资源，创设独特的语文素养环境，关注了学生的学习兴趣和经验，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，全面促进语文核心素养的培养。
　　理念与目标融合。以新基础教育的教育活动观中的综合渗透性为指导，以“鼓舞”教育的精神内涵引领各学科的教育教学。教师把情感、态度、价值观，把能力和知识等目标融合到语文常规教学中。
　　找准切入点融合。选择校本课程中国鼓的切入点、全方位、多角度、宽领域拓展教学内容，以识鼓、说鼓、探鼓、写鼓、绘鼓、击鼓、赏鼓、塑鼓等形式，在现实学习生活中体验。通过不同课程的实践与融合，发挥学生的个性特长。
　　二、巧用“中国鼓文化”资源，为语文素养形成提供“营养剂”
　　随着中国鼓文化气息在校园，鼓响身边，为我们的校园生活增色不少，为语文学科学习注入了“营养剂”。
　　（一）语文课堂生活化，学会真实表达
　　语言建构与运用是语文素养的重要组成部分。学生要在丰富的语言实践中积累才形成个体语言经验，才能正确有效地进行交流与沟通。陶行知先生主张“生活即教育”，要以生活为中心的教学指导。语文课堂生活化，是把学习语文的热情“保鲜”，捕捉生活的语言实践。
　　1.在说鼓、赏鼓中学会真实表达
　　要训练学生的语言表达能力，也得要让学生有说的欲望，不懂不知，没接触，能有交际的气氛吗？布鲁纳说：“学生最好的刺激乃是对学习材料的兴趣。学生只有对学习材料感兴趣了，才会激起情感，情感又会触发语言动机，提高语言技巧，使学生有话可说。”兴趣点是关键了。鼓就在我们身边，都熟悉，把其成为共同的话题，植入语文课堂，兴趣就上来了。将教学内容、学生生活，以及所见所闻有机结合，引出话题，于有意无意间创设说话情境，自然而然。例如，口语交际活动，中低年级的学生介绍一处有特色的景物。学生每天步进鼓文化气息的校园，每天接触校园里中国鼓的景致。再点拨学生回忆校本课程学习时了解中国鼓文化知识，课堂上学生的语言是丰富的。可提前布置观察，毕竟是入门，还是要适当引导注意观察顺序，让学生语言更有条理。
　　2.在学鼓、演鼓、写鼓中感悟生活，积累写作素材
　　晓知感悟生活在写作中的重要性。 当今是信息化的时代，现在的少年儿童了解的事物真不少了，但却没有深刻的感受，因而写不出有独特感受的文章来。人生经历少，没有生活感悟，的确会为学生的写作带来一定的困难，阻碍语文素养的发展。著名的教育家叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然流之不尽”。可见，生活是写作的源泉。而在学生身边的中国鼓就是生活经历的源泉。让学生在鼓这种精神与艺术的元素中品味和体验生活，获得独特的感受，使有感而真发，有为而真作。
　　巧用“学鼓、演鼓”的生活感悟为突破关键点，积累写作素材。 现在绝大部分的小孩娇生惯养，没吃过多少苦头，生活上感觉没缺什么。随着《中国鼓》这门校本课的实施，根据不同年段设定的目标，学生的校园生活中便多了学鼓、演鼓等活动，学生在学习实践中各找其需，显其所能，并能互助互学，形成良好的意志品质，发展个性，激发民族自豪感。学生暂时不懂去总结人生经验，那么我们就扣紧这“鼓韵”这个校园主旋律，教会他们如何感悟生活。“台上一分钟，台下十年功”，这个广阔的舞台，不仅是才艺表演的舞台，更是人生的舞台。学生在学鼓、演鼓的过程中，发生了许多与鼓有关的人生故事。例如，参与社区表演，为学鼓坚持不懈，舞台上的成功喜悦……不单充分展示才华，成功与他人合作，更是历练了人生。对现实生活有所感，感而发之，发而细腻，从中认识自我，创造真我。
　　回归语文教学，与教材联系。 在五年级教材中“运用场面描写，记一次活动”，六年级上册第八单元“艺术的魅力”等，可以用图片、视频回顾生活中学鼓、演鼓的画面，钩起回忆经历点滴，便可打开写作思路，童手写童心。
　　如，“每天练鼓时很辛苦，顶着烈日当头，豆大的汗水不断地流下来。有时候为了排好一个队形，几乎站上一整天。因为长时间拿鼓棒，手都起了茧……”每字每句，都是孩童的真情流露。没有与鼓有过这样的故事，文章何以充实？
　　說鼓、赏鼓，写鼓，就是巧妙地利用在学生身边的中国鼓文化资源，引导学生从身边事、物有质感地说起写起，正确地真实地学会表达。巧妙利用这样真实的动态教学资源，提供“营养剂”，开出素养之花。
　　（二）语文课堂综合性，在探鼓、写鼓中积累
　　学校生、家庭、社会生活及其他各科的学习活动结合起来，构成一个和谐的学习整体，培养学生的主动探究、团结合作精神，培养学生动手实践，筛选和运用信息的能力。如，五年级教材综合实践单元“走在信息高速路上”，可引导学生以“中国鼓文化”信息来选题进行探究，这不失为一个“练兵”的好选题。以小组为单位，对中国鼓的起源、发展、敲击等方面真实展开调查，要求有文字记录，也有图片支持，最后共同完成简单的调查报告。实践活动全过程，小组共同商议，各有各的想法和做法，调查时捕捉点也有异，这是个性和能力的体现。
　　引领学生携中国鼓这身边物走向生活实践，享受接触社会、合作、写作、收获的快乐，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，从不同的角度传承民族文化，提高学生的语文综合能力素养。【本文系佛山市南海区教育科学“十三五”规划特色学校创建专项课题“培育学生核心素养的中国鼓特色学校建设的实践研究”（课题编号TSXX046）成果之一】
　　责任编辑 龙建刚
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