个性化角度下的小学语文作文教学探究

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　　摘 要：从目前整体的教学情况来看，大部分的授课教师都会在小学语文的教学上采用固有的模式进行指导，这样就会导致学生在写作方面缺乏足够的兴趣，同时写出来的文章也趋于同化，不能够体会到字词当中丰富的变化，而只能根据老师所提供的片面信息来展开写作学习。在这样素材匮乏的状态下是不利于帮助学生进行写作思维构建的，所以本文将针对个性化角度下小学作文教学上的具体方法来进行研究，希望能够为一线教育工作者提供一定具有参考价值的意见。
　　关键词：个性化;小学语文;作文;教学探究
　　
　　一、 引言
　　个性化教学实际上指的是教师需要按照学生自身的个性特点来制订教学方案，并以此为基础来完成各个教学阶段，以学生的兴趣为导向帮助学生来进行写作学习。对于小学语文作文来说，重要的部分往往不需要刻意要求措辞与言语的逻辑性，而是要让学生多去尝试用写作来表述内心的看法，从而通过不断的练习实现写作能力的提升。
　　二、 存在问题
　　（一） 以教师为主体
　　以往的课堂总是将教师所传授的内容作为唯一的指导，这就很容易造成学生在思维上存在较大的局限性。实际上，课堂本身就是教师与学生互相合作的一个过程，倘若能够得到良好利用，在学生和教师思维碰撞的过程中可能会产生意想不到的效果。一味地将自己作为课堂的绝对权威是一种错误的行为，因为课堂对于学生来说也会是学习过程中重要的一部分，尤其对于小学的孩子来说更是打开世界的一把重要的钥匙。在开始表达自己内心想法的过程中如果不能够得到良好的引导，对于大部分学生的写作表达能力的培养是有一定不利影响的，甚至会让一部分学生对写作产生抵触心理，谈“写”色变，也会因为写作而感到焦虑。
　　（二） 个性化命题少
　　从命题方面来看，基本上现在针对小学语文写作依旧是会采用比较陈旧的教学资料和角度来进行命题，同时这些题目之间的区别与类型并不会太大，很多学生都会感到自己在一个学期内会写到相似的作文题目。这种现象出现的主要原因在于大部分教师都会以自身的认知来进行选题命题，并且为了降低工作量与保证学生的考场作文成绩而采取较为统一的教学方法演示与评分标准，这就会导致学生无法在写作过程中进行自身想法与感情的体现，一定程度上阻碍了学生的自我发展，使得大部分的学生都形成了固定的思维模式，不利于学生的成长，同时也难以在作文中体现更为新颖的想法与内容。
　　（三） 缺乏评价体系的支撑
　　当所有学生写的作文都被同一套评分标准来进行限制的时候，这样的评价体系就注定了学生写作文并不是为了表达想法与记录体验生活的感受，而是纯粹为了考试应对，并且也受到了较大的教师自身的主观能动性上的影响。以往的教学过程中，教师针对学生的习作内容基本上都是按照三个等级来进行划分的，并不会着重强调每个学生所表达内容上的特殊之处，以及针对性地对不足之处提出要求。那么在这样的模式下，在学生每次完成作文内容之后了解到的只是自己的作文水平，甚至不知道要从哪些方面来进行改进，长此以往，无疑会在很大程度上影响学生的整体发展，不仅不能够得到作文水平的提升，还会打击学生的自信心。
　　三、 解决方法
　　（一） 个性化理念建立
　　凡事要先从自身寻找问题，面对还处于语言组织能力较弱时期的小学学生，如何用通俗易懂的方式来提起学生对于写作的兴趣，是教师在教学过程中需要认真思考的重要问题，那么此时就要先从自身擅长的教学方式入手来针对课堂氛围进行改变。并且，还要从学生的角度出发来对问题产生新的思考，根据每位学生不同的个性特点来进行作文教学方案的制订，引用范文的过程中需要尽可能地保证学生能够理解教师所要传达的意思，理解文章之间不同的写作手法。例如在谈到课文《桂林山水》时，并不是纯粹地要求学生对该文描写景物的手法进行模仿，而是要运用借鉴的方式来将生活中的景物进行充分的描绘，联系自身实际，尽情发挥自己对于生活中任何事物的想象力，而不是被文章内容局限住，甚至因为无法选择出合适的写作素材而去尝试抄袭。
　　（二） 写作指导
　　个性化的小学文章写作描写需要具备独特的写作指导方式，当教师在强调个性化理念时，不能够只停留在口头上，而是要以身作则，善于向学生分享生活内容，学会将自己的个性融入课堂之中，积极地帮助学生进行写作素材的收集，并逐渐扩大学生对生活中各种现象的理解维度。小学阶段的写作内容大部分属于叙事类文章，描述一件事情，不一定要从头讲到尾，写文章也是一样，最重要的是主次分明，并且向读者传达出你所想体现的信息，不管是插叙还是倒叙，只要读者能够体会到文章重点，那么这篇文章就不是失败的。对于小学阶段的学生来说，如果能够给予他们更为自由的表达方式来进行作文练习，积极地谈论自己内心的想法，运用多样化的思维方式来运用文字表现自己，不仅是在提升学生的写作能力，也是在帮助学生与这个世界进行交流，从学习与心理两个方面来帮助学生健康成长。
　　（三） 命题与评价体系
　　命题的多样化要求了教师的创新能力，如何在既保证命题的全面性与多角度，又保证作文命题不会落入俗套，是教师在教学过程当中需要重點思考的问题之一。而从评价体系构建来说，可能还存在这问题，如何帮助学生通过教师评价来理解到自身不足并着力提升自己，需要教师在评价过程中注重教学方式与方法，不要过分地批评缺乏写作能力的学生，而在夸赞学生的过程中也要更多地从文章本身出发，而不是不断地提到学生的日常表现问题，因为这很可能会伤害到一部分学生的自尊心与自信心。就目前而言，针对小学语文作文的个性化教学还有很长的一段路要走，要想真正地突破教学的瓶颈，显然还需要大量的实践经验。
　　四、 结束语
　　教学过程中遇到的难题往往并不在于让学生写出符合逻辑且条理清楚的作文，而是需要在训练的过程中对学生进行潜移默化的指导，帮助他们学会对生活中的事物进行观察，学会抒发自己内心的想法，建立起健康、积极向上的价值观，将想法和感情融入文章之中，在翻阅书籍的过程中完成积累，实现写作与思考能力的提升。
　　参考文献：
　　[1]李秋娈.个性化角度下的小学语文作文教学探究[J].学周刊，2016（20）：173-174.
　　[2]刘兴立.个性化角度下的小学语文作文教学探究[J].学周刊，2017（30）：146-147.
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