基于“隐性要素”的课程再设计策略
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【摘 要】课程的设计和实施中，存在着诸多隐性要素，并对课程的实施、课程目标的实现，起着重要作用。研究表明，情緒、缄默知识、隐喻思维、模仿行为是四种重要的隐性要素。为使这些要素能更好地促进课程的实施，在环境营造、学程设计、对话机制的建立、课程资源的挖掘等方面应予以关注并给出相应策略。
【关键词】情绪;缄默知识;隐喻思维;模仿行为;课程再设计
【中图分类号】G423 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2019）18-0007-03
课程是一个复杂的概念，课程的开发研究与实施，一般意义上都指向课程目标、课程内容以及学科结构、教学形式、课程制度等诸多可见可感可操作的要素。然而，20世纪60年代开始，随着脑科学、神经科学以及认知科学等相关研究的深入，越来越多的研究者发现，对课程的审视，除了关注这些显性要素外，还应该关注相当一部分原本不被重视甚至被忽略的“隐性要素”。这一部分隐性要素真实存在于课程的实施过程中，且对学生的学习起着潜移默化的影响，促进或干扰着教育目标的实现。
一、课程实施中“隐性要素”的剖析
1.情绪。
脑科学家安东尼奥·R·达马西奥于1994年提出：情绪对于决策尤其是社会性行为具有重要意义，并进一步证实，情绪是推理的一个组成部分。[1]在学生的学习过程中，情绪并非只是日常生活中喜怒哀乐的基本体验，它对学习兴趣及思维的激发与推动，对认知活动的推进，对人的学力的培养都起着至关重要的作用。积极良好的情绪体验，是陶冶情感、磨练意志、进行审美教育、促进学生高效思维的内隐高级动力，其功能意义不容忽略。
2.缄默知识。
课程实施过程中，存在着大量的缄默知识。它依存于学习者隐含的经验直觉中，是一种无法用语言明确表述与逻辑说明的知识类型。缄默知识不同于课程中的显性知识，它无法被量化，无法被书面化，它的内隐性决定了它和个体息息相关，具有浓重的个人倾向。在课程的学习中，在学生的知识经验中，缄默知识远远大于显性知识，是组成一个人知识结构的重要板块，也是人类智力活动的重要成果。
3.隐喻思维。
隐喻思维是认知世界的基本模式。通过隐喻思维，学习者超越事物的外在属性，超越不同事物的差异性，直接抵达事物的本质特征，达到对另一事物的认知和理解。“正是由于隐喻思维的运用，学习者才能够有意识地建构熟悉与不熟悉、具象与抽象等事物或观念之间的关联，使理解成为可能。”[2]隐喻思维不是复制式地重现，而是新的元素介入并产生作用后的经验集合。在课程实施过程中，隐喻思维是重要的思维方式，能帮助学习者跨界域探究，促进学习者经验的习得、理解的达成与意识的发展。
4.模仿行为。
示范、模仿，是学习活动的基础，也是行之有效的学习方式。模仿始于观察他人，对学习者自身则形成从审视到改进，再到审视的螺旋上升的不断循环。模仿是一种本能，它既是与生俱来的能力，也是终身存在的一种能力。模仿不仅有有意识模仿和无意识模仿之分，更有低层次的行为习惯的模仿，到高层次的思维方式的内在模仿。在课程实施中，学习者模仿的主动性、自动化，模仿内涵的加深，将使学习者成功习得技能，适应文化。
二、基于“隐性要素”的课程再设计策略
1.调动积极情绪体验，环境营造应兼顾物质与人文。
正向积极的情绪体验，对于学生的学习具有多方位的促进。课程实施的场景中，良好的物质环境承载着育人理念，同时对于调动学生积极的情绪，有着潜移默化的作用。通常所说的物质环境，大到学校富有特色的建筑、宜人美丽的自然环境、生机勃勃的花草树木、生动活泼的游戏场所，小到合宜美观的教室布置、安宁休闲的阅读角、正能量的标语、宣传画……它们都是无声的语言，能营造良好的环境氛围，引导学生向上。
良好的物质环境，仅仅只是环境营造的一个方面。课程实施中，促进学生产生积极情绪，起着更重要作用的是人文环境。人文环境广义上指课程制度、课程内容、课程评价等一系列的软性的文化氛围，狭义上指师生、生生、课程范围内人与人之间形成的交往模式和人际关系。学习过程是学生与他人进行的双向交流，民主平等的、和谐自由的交往模式，有助于学生悦纳自身与他人，全情投入学习。课程实施中，教师应充分考虑学生的学习动机和学习兴趣，尊重学生的学习规律，适时鼓励启发学生，师生、生生之间情感与心理沟通融洽，那么学生的情绪体验将处于深层次的愉悦，课程中的人文熏陶、认知教育、审美浸润等目标才能得以高质量实现。
2.基于缄默知识的特性，学程设计应科学而丰富。
（1）基于缄默知识的默会性，学程应具有体验性。缄默知识最基本的特性即默会性，不可言传，无法形式化，但其内在本质逻辑自洽，学生的个体理智、个体认知、个体技能与其紧密联结。课程实施过程中，教师无法通过言语直接告诉学生怎么做，学生也无法通过被告知，就掌握缄默知识。因此，学程设计应充分创设情境，提供实践体验的场域，在具体情境中，让学生充分探究，身心亲历，在不知不觉的体验和实践中，学生不仅更易掌握缄默知识，主体地位得到了保障，也更能够保证学习中的自我意识与主体能动性。
（2）基于缄默知识的直觉性，要让孤立的活动有隐性联结。缄默知识大多数通过学习者的观察、模仿、顿悟直觉领悟，所以无法对它进行理性架构。课程设计中会涉及到相当多不同层次的领域、不同侧面的活动，基于缄默知识的直觉性，这些不同的领域、不同的活动应相互贯通，设计时找到内在联结点，才能够更好地推动学生直觉领悟。
（3）基于缄默知识的生成性，应动态把握学程。教学过程永远是一个动态的变化的过程，充满不确定因素。学生是活生生的人，他们的思维、情感、知识背景等个体属性各不相同，且无法统一，教师无法预测学习过程中的每一个细节，每一个结果，但应掌握基本规律，在此基础上作出预见，灵活把握教学节奏，随生成而变，随动态而变。 3.促进隐喻思维的培育，对话机制應真实有效。
“从隐喻思维的发生机制看，思维的过程不是事物与事物的简单映射，也就是说，观念到观念的映射性输入并不是思维。”[3]隐喻思维的培育，需要在相对自由的空间里，学习者的认知、经验、思维、价值观等相互碰撞，经由观察、模仿、剖析、判断、反思等活动才能逐渐形成。因此，课程设计中，构建思辨性对话体系，形成对话的文化氛围，架构真实有效的对话机制，是极其重要的一环。比如，教师应具有倾听的能力，尊重学生的思维，尊重学生的发现，当学生发表与众不同的意见时，应在充分理解的前提下，再行判断，而不是以标准答案、教材书本，甚至权威答案即刻予以否定。教师也应掌握良好的对话表达方式。会点拨引导，但不灌输告知，会创设情境挑起思维冲突，因不同的教学内容施教，因不同的学生施教。教师还应充分给予学生思维空间，摒弃教学功利性，不追求快、多、省，充分保障学生独立思考、独立判断的深度和广度，让对话真正发生。
4.推动模仿行为的发生，课程资源应予以充分挖掘。
从某种意义上说，教师既是课程的实施者，同时也是重要的课程资源。课程实施过程中，教师的一举一动都有其示范性，而模仿行为是具有偏见性的，学生将更倾向于模仿自己喜欢的、敬重的对象。因此，为了更好地推动模仿行为的发生，应多元打造教师个人魅力，成为课程中良好的隐性资源。教师应具有独特的人格魅力，自身广博的知识体系、良好的道德修养、较高的学科专业素养、独特而吸引人的教学风格……都是学生模仿行为的对象。从小的方面来说，教师的仪态仪表、言语习惯、做事态度等，也都将成为学生模仿的因素。
除了偏见性，模仿行为还具有自觉性。模仿行为发生在自觉状态下，这决定了课程实施过程中，应充分延展学习的时间和空间。课程的实施不要局限在教室和课堂，学校的其它非正式学习场所、学习时间，以及学生的生活场景、家庭、社会场景、人际交往的真实情境，都可以拓展利用为课程资源，充分挖掘这些课程资源的潜在价值，学生的学习场景将更自然、更广阔。
【参考文献】
[1]陈时.语文教育中的隐性要素研究[D].贵州：贵州师范大学，2018.
[2][3]周莉莉.隐喻性思维：认知视阈下的隐性课程[J].南昌工程学院学报，2018（4）：87-88.
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