体验式学法在道德与法治教学中应用切点分析

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　　[摘 要]在小学道德与法治教学中引入体验式学法，与学生主动学习的诉求一致，具有更强的学习促进力。教师要重视体验式学法在教学中的应用，在创设情境、自主探索、合作学习、实践活动等方面展开引导，以成功调动学生的体验热情、体验思维，提升学生体验的品质。
　　[关键词]道德与法治;体验式学法;合作学习;实践活动;创设情境
　　[中图分类号] G623.15 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）18-0070-02
　　体验式学法是从学生角度展开考量的，因为学生是学习的主体，唯有成功调动学生的体验认知思维，才能让学生在具体体验中感受道德与法治教学的丰富内涵，形成新的认知。因此，教师在设计教学时要为学生的体验学习创设适宜的情境，鼓励学生自主探索学习，进行多样化的合作交流活动，积极参与社会实践，使学生在体验学习中形成学科核心素养。
　　一、创设情境，调动体验热情
　　道德与法治课程和学生的生活联系紧密，教师可利用多种教学手段创设适宜的教学情境，给学生带来个性化的体验机会。如教师生动的讲解，可以给学生带来丰富的心理体验;教师的媒体展示，可以给学生带来思维体验;教师设计的课堂演绎活动，可以给学生带来多样化的感官体验;教师列举生活案例让学生展开具体分析，可以给学生带来生活认知体验……无论哪一种教学情境，都可以对学生的学习思维形成冲击，使学生的学习体验更深刻。
　　创设教学情境的方式众多，教师在筛选运用时，要充分考虑学生的接受实际。如教学部编版三年级上册《说说我们的学校》时，教师先利用多媒体播放歌曲《校园多美好》，并给学生展示学校的宣传材料，然后让学生结合自身的观察体验，说说学校有哪些特点。学生对学校比较熟悉，自然有话要说，课堂学习气氛浓郁。教师让学生以小组为单位展开集体展示活动，各小组组长快速行动起来，召集组员展开讨论互动。教师深入到学习小组之中，听取学生的发言。有学生这样介绍学校：“我最喜欢学校的操场，这里不仅有宽阔的足球场，还有漂亮的塑胶跑道。每天清晨，很多同学都来这里锻炼身体，还有一些同学在这里读书，整个操场生机勃勃。”也有的学生说：“我们学校最漂亮的地方是教学楼，这里宽敞明亮，书声琅琅，给人积极向上的感觉。”……
　　上述教学，教师为学生布设了集体展示活动，让学生根据自身观察进行自由发言，学生积极行动起来，课堂学习气氛浓郁。小组学习互动是最常见的活动方式，每一个成员都有发言的机会，都能获得深刻的体验。
　　二、自主探索，激活体验思维
　　学生有一定的阅读能力，能够对教材文本展开个性的阅读分析，如果教师能够给学生布设一些思考问题，发动学生对教材内容和案例展开理性分析，学生从中获得的体验认知会更为丰富和鲜活。学生对社会现象、社会人、自己都有自己的个性认知，教师将相关因素进行融合性处理，能够使学生收获丰富的体验。
　　如教学《安全记心上》时，教师为学生布设了两个活动任务，第一个是“安全出行”，第二个任务是“不让溺水悲剧发生”。在第一个任务中，教师让学生根据图片内容说一说相关的交通规则，并列举违反交通规则的行为。学生对交通规则有一定的认知基础，能够快速反馈：“行人过路口时，要走斑马线，要看红绿灯，不能闯红灯。”“酒后驾车是极其危险的事情，我们应该劝说父母喝酒不开车，开车不喝酒。”在第二个任务中，教师设计思考问题让学生探索：“游泳是非常好的运动，溺水悲剧却经常发生，你知道是什么原因造成的吗？”学生针对这个问题展开独立思考，并给出自己的分析：“我们的年龄小，在没有家长陪同的情况下去游泳，很容易出现溺水危险。甚至有人落水后，有的同学擅自去营救，结果救人不成，反而把自己搭了进去。”……
　　上述教学，教师为学生设计了自主探索任务，学生根据生活认知基础展开独立思考和探索，很快就给出了正确答案。这说明教师的教学设计是成功的，学生能够在思考和探索中成长。
　　三、合作学习，提升体验品质
　　道德与法治课程和其他学科一样，需要引入合作学习形式，为学生提供更多体验的机会。课堂上，教师布设思考问题，让学生展开多种形式的讨论学习，这是最常见的合作学法。由于学生每天都进行多次的合作学习，会出现审美疲劳，所以改进合作学习的形式势在必行。如课堂辩论、小组对话、案例分析、信息收集、成果展示、实地观察、采访调查、数据处理等，都属于新的合作学习形式，教师要根据教学内容和学生的学力基础进行筛选，为学生创造合作体验的机会，全面提升课堂教学品质。
　　如教学《心中的“110”》时，教师先让学生自主梳理教材的相关内容，然后为学生布设课堂演绎活动任务：“请同桌之间选择一个情景展开现场表演，看看这些同学是如何对待陌生人的。”
　　（1）公交车上，一位叔叔让小米同学喝自己推销的饮料，小米没有吭声，也没有接饮料。
　　（2）晓东正走在回家的路上，一位夹公文包的叔叔向晓东打听某某路怎么走，晓东很热情，主动为其带路。
　　（3）小婷在小区里玩，一位阿姨走过来要带她去玩游戏，小婷没有答应。
　　在学生准备阶段，教师给出具体的指导和提示，学生准备得非常顺利。在课堂演绎活动开始之前，教师利用抽签的形式决定学生的出场顺序。学生进入角色，不仅有语言设计，还用动作和表情配合，表演圆满成功。
　　上述教学，学生对课堂演绎活动很有兴趣，教师针对学生的学习心理展开教学布设，学生体验的效果更显著，学习认知更深刻。
　　四、实践活动，丰富认知体验
　　在道德与法治教学中进行实践活动，教师需对多种制约因素进行通盘考量。如学校的相关规定，使教师无法带领学生展开丰富多样的校外集体活动，自然限制了教学实践活动的设计。因此，教师要充分利用学生的课余时间，借助家长的帮助，让学生参与到社会实践之中。参观博物馆、历史遗迹、文化景区，到公共区域展开社会观察和调查活动，对社会现象和生活案例進行收集分析……这都属于社会实践活动的范畴。
　　如教学《爸爸妈妈在我心中》时，教师针对学生的学习情况，为学生布设以下的课外活动任务：“我们都爱自己的爸爸妈妈，如何将我们的爱体现在生活中？如果你有这样的行动，要继续发扬;如果你还没有这样的行动，就去实践一下，表达你的爱，并将相关内容记录下来，参与班级展示。”学生接到这个实践任务后都能够积极行动起来，将自己的详细实践过程和情感表达出来。有的学生这样介绍自己的做法和体验：“爸爸上班很累，每天很晚才回家。我看到爸爸疲惫地坐在沙发上，就主动给爸爸捶捶肩揉揉背，爸爸每次都夸张地喊‘舒服’。我从爸爸开心的笑容中体会到了快乐，这就是亲情的力量吧……”有的学生说：“妈妈有腿疼病，天气一发生变化，就会疼得受不了。我每次都为妈妈进行热敷，妈妈很高兴，觉得没有那么难受了。”……
　　上述教学，从学生的展示中可以发现，教师的任务布设是比较成功的，对学生行动思维的冲击也是非常剧烈的，学生能够积极行动起来，用具体行动展示学习成效，有效提升了学习品质。
　　合理运用体验式学法，不仅能够活跃课堂教学气氛，还可以为学生学习思维的发展助力。道德与法治课程和学生的生活密切相关，教师要让学生结合生活认知展开多种体验式学习，这样教学的适合度更高，学生的认知更深刻。同时，由于学生的学力基础存在个体差异，体验、认知、悟性不在同一水平线上，所以教师要展开深入细致的教学分析，为不同的学生布置不同的体验任务，将学生引向同一教学目标。
　　（特约编辑 木 清）
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