自主阅读课堂，让学生学会学习
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[摘 要]学生是课堂教学的主体。教师要根据学生的心理特点展开课堂教学，让学生在潜移默化中养成自主学习的习惯。在课堂教学中，教师要通过创设自主学习情境、关注语用訓练、开展双边活动等途径，激发学生自主学习的热情，培养自主学习的能力，掌握语文学习的具体方法，从而让学生学会学习，提高学生的语文素养。
[关键词]自主阅读;学会学习;情境;语用
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）16-0029-02
语文新课程标准提出了全面培养学生语文素养的要求，如学习习惯、态度、思维能力等。阅读教学课堂要求注重知识的多元化，拓宽学生的知识面，丰富学生的认知，提升学生的学习技能。自主课堂教学以培养学生自主学习能力为目标，注重学生主观能动性的调动，从而提高语文教学的质量。
一、创设自主情境，激发学习热情
在课堂教学中，教师要创设自主的学习情境，以激发学生自主学习的热情。
（一）创设媒体情境
学习是充满乐趣的。教学情境能够为学生营造出身临其境的学习氛围，并能深化学生的课堂体验，从而激发学生的学习兴趣，有助于学生更加迅速地投入到学习中。教师在课堂教学中可以利用多媒体，出示与文本内容相关的图片，或播放视频，帮助学生走进文章，使学生能更深入地理解文章的内容。
例如，一位教师在对《秦兵马俑》这一篇课文进行教学时，播放了《地理中国》影片中秦朝兵马俑的片段。影片中气势恢宏的画面给学生留下了很深的印象，使学生更好地了解到兵马俑的历史，这为课文的学习打好了基础。在对文章背景有了一定的了解后，学生学习的主动性明显有了提升。
因此，在课堂教学中，教师要合理地利用媒体创设情境，帮助学生走进文章，激发学生的学习兴趣，使他们获得对文本的初步认识。
（二）创设思维情境
为了更好地顺应新课改的要求，教师应当将学生作为语文教育的主体，通过自主阅读课堂，培养学生的思维能力。在课堂教学中，教师要以学生为立足点，对文本进行正确的解读、分析，根据年段教学目标和学生的实际来设计教学活动方案，以更好地培养学生的自主学习能力，从而发展学生的个性。教师要时时关注学生的学习状况，在适当的时候创设适宜的情境，以活跃课堂教学的氛围，调动学生的学习积极性。小学生的思维活跃，因此教师要利用自主阅读课堂来锻炼学生的自主思考的能力，培养学生的思维。在教学过程中，难免会有学生将问题答错的情况。这时候，教师不要批评学生，要引导他们，帮助他们找出存在的问题，并通过一些适当的提示使学生得出正确的答案。如果批评学生的错误，就会导致学生产生消极的情绪，这不利于学生的发展。
例如，一位教师在教学《乌鸦喝水》时，为学生创设这样的情境：“如果你是这只乌鸦，要喝到瓶子里的水，你会怎么做呢？”这样就把学生带入对课文的思考中，使他们发挥想象力，设身处地地想想问题的答案。不一会儿，有的学生回答：“把小石子都投进瓶子里。”还有的学生说：“去找一根吸管来就好了。”这样，学生的思维能力就得到了很好的锻炼，使课堂质量得到了提高。
二、关注语用训练，培养学习能力
在课堂教学中，引导学生进行有效的语用训练是十分重要的，这样才能促进他们自主学习能力的发展。
（一）组织口语交际训练
语言的理解与运用是语文核心素养的重要组成部分。教师在课堂上要注重对学生实际应运能力的培养，可通过口语交际等练习来培养学生的语言运用能力。
例如，一位教师在教学《过去、现在与将来的我》一文时，向学生提问：“你们现在已经是个大孩子了。想想小时候的自己，跟现在的自己比起来，有什么样的变化呢？”有的学生回忆自己小时候的样子，看到自己的变化：身材变高了，体重增加了，更加帅气了。接着，教师又引导学生对十年后的自己进行想象。学生互相交流，这样活跃了课堂气氛。在这样口语交际中，学生积极地表达自己的观点，提出自己的看法，有助于学生创造性思维能力的发展。在教学的最后环节，教师组织了猜一猜的活动：“这个人个子不高也不胖，喜欢看书和听歌，大家猜猜他是谁呢？”这样，使课堂教学更加生动有趣，引发学生思考，让学生畅所欲言，敢于表达自己的意见，从而培养了学生的语言运用能力。
（二）引导文本品读训练
小学生的想象丰富，对事物充满了探索的渴望。教师应该利用学生的这个特点，有意地去锻炼他们自主学习的能力。在具体文本的教学中，教师可引导学生自己去分析文章的重点段落，这有利于提升课堂的质量。传统的教学模式，过于注重教师的讲解，却忽视对学生主观能动性的培养，有时甚至强迫学生死记硬背。其实，应重视培养学生品读文章的能力，使学生自己去发现文章的美，从而在阅读中感受到文章的艺术魅力。因此，在教学中，教师要给予适当的引导，同时留出足够的时间让他们独立思考，以锻炼学生自主学习的能力。学生是课堂教学的主体。教师要调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，通过多种途径，让学生在愉悦中学习新知识，从而提高课堂教学质量。
例如，一位教师在对《理想的风筝》这篇课文进行教学时，让学生分析文中的一个小片段。在思考后，学生进行讨论交流，他们互相启发、互相碰撞，有些观点完全超出了教师的预期。可见，学生的思维有很强的发散性与延展性。因此，在课堂教学中，教师应该给学生充足的时间与空间，让他们去独立地思考问题，以更好地培养学生的思维能力，提高他们解决问题的能力。
三、开展双边活动，推进学习的深度
新课标强调，在语文教学中，要引导学生进行自主学习、探究学习，以培养学生探究学习的能力。如果学生在探究时遇到了难以解决的问题，教师可以适当地给以学生一些提醒，引导学生进行思考，这样能锻炼学生自主思考的能力，同时也加深学生对课文知识的理解。学生是课堂教学的主体，课堂教学的出发点和立足点都是为了学生。在课堂上，教师要多与学生交流沟通，营造良好的师生关系，及时把握学生的学习情况，解决学生的困惑。在教学中，只有让学生学会主动思考，具有自主解决问题的能力，才能从本质上提高学生的语文素养。
例如，一位教师在对《家》这篇课文进行教学时，通过朗读，学生大都可以理解文章中“家”不仅是自己的小家，而且也是祖国这个“大家庭”的意思。这时，教师把握时机，引导学生进行发散式思考：“我们要怎样对待自己的家呢？我们要为它贡献什么呢？”这使学生主动地进行思考，并互相讨论交流，表达他们的观点。这样，很好地锻炼了学生的语言表达能力，提高了学生的学习效率以及课堂教学的质量。
总之，自主课堂教学能调动学生的主观能动性，让学生主动地进行思考，积极地表达自己的观点，有效促进学生语文学习能力的全面提高。在语文教学中，教师要将学生作为教学活动的出发点，把学生当作教学的主体，通过各种方法培养学生的学习习惯，掌握学习语文的方法、策略，从而让他们学会学习，获得语文素养的全面提高。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 陈森平.让小学语文课堂充满自主性[J].小学语文教学.2016（11）.
[2] 杜林新.小学语文自主化学习的实践探索[J].语文天地.2017（08）.
（责编 韦 雄）
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