教育的根本目的是让学生学会生存
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法国教育思想家埃德加富尔认为，教育的四个支柱就是学会认知、学会做事、学会合作和学会生存。而学 生生存正是教育的根本目的。与国外相比，我国在培育 孩子的生存技能方面，有着严重的缺失，孩子们的自我 保护意识相对较差。而这种缺失，表现在现实上，就是 心理学家调查的结果：由于孩子活动范围变小，探索、 冒险的经历变少，孩子逐渐变得内向、畏缩、胆小。为 此，笔者在广泛调研的基础上，在学校内开展了“生存 教育”，强化生命的意识，促进孩子的健康成长。
“生存”理念的意象解读 生存教育的提出和实践是基于学校安全工作的现实考量出发的。本校前身为山西针织厂子弟学校，地处铁路边缘，全校 1300 多学生有 80% 住在铁路附近，上下 学都要过铁路。加之，学校外来务工人员子女较多，学 生及家长流动性极大，往返铁路的安全成了学校工作的 首要任务。由此，以“铁路护路”为核心的安全能力建 设被首先提上了日程，并随之延伸出了多元化的内涵。 所谓“生存”，即生命系统的存在与生长，生存教育涵盖了对人“非常态生存素质”的培养教育和对人 “常态生存素质”的培养。对小学生而言，“非常态生存 素质”关乎学生的生命安全，主要包括自我防范、自我 保护、自救互助等方面的意识和能力;“常态生存素质”关乎学生的社会生存能力，主要指向学生的自主自立等 素养，包括自主意识与能力、与人交往的意识和能力以 及自我成长与人合作过程中的思想与品德等素养。此 外，我校的培养目标确立为“将每个学生培养成关爱生 命、文明守礼、能动善思、阳光健康、全面发展的未来 人”。
安全活动凝塑生存意识 在生存教育的实施方面，学校开展了一系列教育活动。将“安全校本课程”纳入课程计划，编进课程表， 并配备专任教师进行教学，定期开展教研活动，期末进 行课程评价。在此基础上还印刷了《安全教育》校本课 程教材。
为了让安全教育真正在孩子心里生根发芽，学校 积极拓展校外课程资源，成立家长讲师团，定期进校讲 安全;倡导家长每周要和孩子共同学习 1 ～ 2 条安全小 常识;与孩子交流身边的安全故事;结合防震日、禁毒 日、消防日开展专题讲座。常态化的安全教育活动已成 为一道亮丽的风景线。
在常规安全教育活动中，学校将“我是小小安全 员”活动贯穿于每个学期，通过小品、辩论、演讲、绘 画等形式，对学生进行常规安全教育。学校把交通、消 防、地震作为安全重点演练内容，通过真实的演练场 景，增强学生的逃生能力。每个学期学校都结合学生实 际和季节特点，将防火、防震、防踩踏、防漏水、防校 园伤害、用电安全、交通安全、燃放烟花爆竹等十二项 内容分置于 12 个月中，进行安全月主题系列活动。随 着学校道路交通安全模拟体验场地和包括消防体验、交 通体验、地震体验以及医疗救急体验四大体验区的地下 安全体验馆的建成，学生随时能在体验区感受到安全对 于生命的重要意义。
德育体系儒养生存素养 “生存教育”理念在关注生命本身的同时，更需要关注生命成长必需的文明素养和道德品质。于小学生而 言，生存意识和素养的养成源自良好的习惯。为此，学 校把养成教育作为开展德育活动的着力点，全面开发德 育校本课程，培养学生兴趣特长，发展学生个性，锤炼 学生品质。围绕“进校、上课、课间、上操、放学”5 个环节，从“礼仪、纪律、卫生、习惯、道德”5 个方 面入手，根据学生年龄特点，分作 12 个阶段进行，每 个阶段分 10 个内容，形成了养成教育的任务序列。同 时，以评价为切入点，通过“我为晋阳添风采”周评比 栏、“我自信我能行”月冠军榜和“团结结硕果，班班 展风采”光荣榜三个平台，促进学比赶，弘扬正能量， 将养成教育的重点化、序列化和常态化。在此基础上， 学校紧密结合传统节日、纪念日，每个月都安排了应时主题活动。契合时事的活动内容，让孩子自觉养成了尊 崇中华民族优良文化传统的意识和习惯。
在各项德育实践活动中，学校始终坚持“关爱他 人、关爱社会、关爱自然”的原则，立足学生主体，强 调“六个策略”，即尊重策略，尊重学生的情感、个 性、自主、探究和实践;互助策略，组建学生合作小 组，强调小组内的合作互助;目标策略，将基础性目标 与发展性目标相结合，以目标激励学生不断进步;榜样 策略，挖掘社会、历史和身边的先进典型，通过榜样示 范带动学生的进步;自主参与策略，充分调动学生参与 德育活动的主动性和积极性，促进学生自我教育、自我 管理能力的提升;组织管理策略，采用“平行式”和 “开放式”管理策略，前者重视班集体培养，让学生在 班集体中获得成长，后者突出情感教育，让学生在情感 的熏陶中确立道德行为。
能动课堂彰显办学追求 “站在学生二十年以后看今天的教育，我们到底应当做什么？”苦思冥想之后，笔者认为学生走出学校是 应该带走他人生发展所需的基本素养，让学生的学校生 活成为孩子快乐生活的一部分，成为他一生中值得骄傲 且颇感幸福的一部分;帮助孩子养成良好行为习惯与学 习习惯，以协助孩子一生健康成长。这也许才是教育者 的初衷和最終目的。
在晋阳街小学，课堂是实施“生存教育”的主渠 道，也是让学生汲取生存养分，提升学科素养的主阵 地。基于此，学校积极落实“能动课堂”的办学理念， 激发学生“我能、我行、我主动”的内在动力，实现面 向未来“爱听会听、爱读会读、爱想会想、爱说会说、 爱写会写”的育人目标。“能动”的内涵包括“自觉” 与“主动”两个方面。自觉是人自我觉醒、自我更新的 一种意识，是一种最基本的人格。主动是不依赖外力而 由人的需要、动机、理想等推动的自主状态;唤醒人的 主动性，激扬学生生命活力，应该是学校教育的本质属 性之一。
此外，学校提出“五爱五会”的基本目标，将“倾 听、阅读、思维、交流、实践”五大学习习惯培养作为 课堂改革的内容，对五大习惯进行具体化分解，分解 为 15 个微操作点，并提出相应的 15 条行为要求，形成“五大习惯”评价指标体系，以此引领学生的学习行为， 促进学生良好学习习惯的养成。
总之，让“学会生存”成为教育的起点，才能最 终使学生热爱生命、尊重生命，并以健康乐观的人生态 度，延续生命长度的同时，使人生更精彩。
（作者单位：山西省太原市小店区大营盘小学）
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