语言积累是学会语用的真功夫
来源:用户上传
作者:
摘 要：语文是一门学习语言文字运用的课程，因此语文教学特有的任务便是重视语言文字的理解与运用。当下语文教师一定要解放思想，按照“学习语言文字运用”的目标重新确定语文课程改革的方向，寻找语文课程改革的正确路径，更有利于学生语文素养的形成和提升。同时，语文课程改革的最佳路径便是积累语言文字，积累语言文字的途径主要是课内的词句积累、多读多背、课外的阅读。
关键词：语用 语言积累 词句积累 多读多背 课外阅读
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）13-0162-01
1.语言积累是教学中的重中之重
课本中每篇课文的学习价值主要包括三个方面：第一是文化价值，比如，让学生认识山海关、青花瓷艺、敦煌壁画，了解故宫的构造等等；第二是语文知识、方法学习和技能训练，通过课文实例让学生认识如何遣词造句，学习阅读、写作方法；第三是语言材料积累，主要途径有两种：①是在课堂上的积累，包括生字的听、说、读、写和对优美篇章和诗句名言的背诵，通过大量规范的书面语言材料的输入，丰富学生的词语搭配、词句组合等语感经验。②是通过课外阅读进行积累。在阅读教学中，这三个方面的学习价值应该将语言材料的积累放在首位，可以取得最佳的教学效果。
2.语言积累渠道之一—词句积累
（1）授之于法，有效理解。词语是组成句子最小的语言单位，学生进行词汇积累最终目的是为了能有效地运用，而运用的前提是理解。如果我们能灵活地根据词语特点，让学生在形式多样的方法中学习词语，在运用中理解，在理解中运用，效果就大不一样了。1、找近（反）义词法。给一个词语找近义词和反义词实际上是对这个词语在词义、词性上的一个全面理解，倘若理解不到位，所选的近、反义词也会有偏差。比如，“丑恶”的反义词是“美好”，有个别学生写成“美丽”，便出现了偏差，主要原因是没有理解好“丑恶”，“丑恶”着重是指内心，相对应的只能是“美好”，而“美丽”指的是外表。2、搭配法。词语运用要做到准确，就要注意词语的搭配，搭配得当，用词才能准确。根据词语组成合适的词组，不仅对词语的一次判断理解的过程，更是一次尝试运用的过程。
（2）不容忽视的句型积累。当下问题比较大的是句型积累，较多的阅读教学公开课中，也忽视了这一环节，其实积累大量规范的句型与识字、学词一样，也是阅读教学的重要任务。比如，《商鞅南门立木》这篇课文，在理解第二部分商鞅南门立木是怎样做的，人们有什么反应时。学生汇报后，教师适时引导学生积累如下三种句式：1、“天底下哪有这么便宜的事儿，怕是耍人玩儿的吧？”（改成肯定句）2、商鞅立即大声宣布：“小伙子，你按我说的做了，请上来领赏吧！”（改为转述句）3、小伙子扛起大木柱，大步流星地朝北门走去，后边跟随的人群汇成了一条长龙。（用带点的词语造句）一篇课文，教师只要用心钻研，善于捕捉语用落脚点，调动学生去感受、捕捉语言文字中的内涵，便能巩固学生对各种句型的积累，提高学生的语文能力。
3.语言积累渠道之二—朗读和背诵
朗读和背诵是语文课积累语言的基本方法。传统语文教学的宝贵经验就是多读多背，强调在儿童记忆力最旺盛的时期最大限度地积累语言材料。从儿童学习语文的规律看，大量积累语言材料，可以为他们一生语文能力的发展奠定坚实的基础。我认为应该在理解的基础上指导学生朗读，引导学生把课文读懂，比较关键的是读出字面背后的意思，进而把课文读出感情。如，课文《大禹治水》，我抓住“终于”这个词进行引导和突破。“哪些地方写出了大禹治水的艰辛？”（学生找、读相关的句子。老师课件出示：就这样，大禹带领人们，由南到北，由西到东，经过十三年的苦战，终于疏通了河道。）从“终于”“这个词中，你读懂了什么？”“不容易！”“从哪里可以看出不容易？”“由南到北，由西到东。说明大禹治理水灾的地域广。”“经过十三年的苦战，说明时间长。”“那大禹在这段时间会做些什么？请大家先思考，然后小组内讨论。”“夏天，大禹汗流浃背……冬天，北风呼啸……”“为了治水，大禹甚至‘三过家门而不入’。”“从这些地方可以看出大禹的什么精神？”“坚韧不拔、不屈不挠。”“不达目的誓不罢休。”“大禹终于治服洪水，心情怎样？”“兴奋不已。”“高兴。”“那同学们把大禹的这种心情读出来。”（生读，师评价。）
现在阅读课，有个别老师朗读指导花在感情朗读指导上的时间过度，而对学生正确、流利朗读课文不加追求。我认为小学生有感情朗读重要，但还是应该强调熟读课文，让学生熟读成诵，烂熟于心，能够脱口而出。新课标要求阅读教学不仅要做到充分地读，还要做到多背优美词句或文章。对于阅读教学中的读和背，我认为，要紧密结合才能发挥作用。“书读百遍，其义自见”。每一篇课文的教學，都需要学生多读，要舍得花时间，读得充分。只要把课文读熟了，课文内容学生自然就理解了。课堂上要使学生变听懂为读懂。朗读的分量要大，在读的方法形式上注重多样化，以提高学生读的兴趣。
参考文献
[1]李萍.新时期小学生语言积累现状及对策[J].教书育人，2015（28）
[2]康珠草.小学语文中年级阅读教学的有效策略探究[J].新课程（上），2019（01）
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14880625.htm
