小学教育中“语言基础知识”积累的重要

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　　三、四年级孩子课文的字词运用是关键，句子的理解是重点，只能以点带面理解课文。本课文是一篇略读课文，重点在于引导学生对字、词、句子、段落自主学习，自读感悟。作为略读课文，在设计时一课时上完，就必须以充分的自读自悟为基础，然后根据文章的特点，紧扣文章的重点、难点、疑点，组织多种形式的讨论交流活动，从而做到“略”中有“精”，深化感悟。鼓励学生采用多种阅读课文的方式，使学生的阅读能力在主动的阅读实践中形成，只有主动积极的阅读实践，才能加深理解和体验，有所感悟和思考。这堂课教学中我让学生通过字词的推敲、句子的推敲、说说感受、提出疑问四个方面进入阅读情境，从而使学生真正能做到自主学习，把课堂还给学生，得到真正生动活泼的发展。
　　 为了突破课文重难点，感悟课文内容，发展学生语文综合实践能力，本节课，笔者在教授字词推敲时，以“预习作业单”的形式，重在引导学生对字词的理解及运用。在课堂中检查预习作业单时，总体的感觉是学生的反应能力还是非常快并且准确的。对于个别字词的替换上，他们会用近义词去替换，但是对于去掉这个词理解上还有所欠缺，减一两个字词上也还是要注意引导。考虑到是三年级的孩子，如果能用熟练地运用近义词，就让学生自己去应用，不一定要按照自己的设定来。觉得孩子们的能力还是不错的。通过自读、质疑、交流、观察地图等各种方式充分调动学生的积极性，充分发挥学生的主体性，引导学生抓住课文的主要内容以及给自己留下深刻印象的地方。把孩子们的自主学习的成果通过投影仪进行展示，充分的肯定了孩子的自主学习的能力，使孩子的学习兴趣得到了很大的提高。
　　示例：初读课文，整体感知
　　（一）推敲字词
　　教师：快速地朗读课文，在几个字、词的前面或后面加上、减去或者替换一两个字，再进行比较，看看哪个词表达的效果最好（要求：找出最值得推敲的几个字或词，并说明理由）
　　教师：老师读完课文后也找出三个字词与同学们一起分享。
　　示例1：加一两个字的情形：题目“发现”（我还没说出什么，有好几个学生马上举手，说可以加词语。）
　　学生：“重大”发现，也可以加上“伟大”的发现。这样写的目的更明确的这个发现的不容易。
　　示例2：减一两个字的情形：静谧舒适
　　教师：病房里是“静谧舒适”的，而魏格纳的性格却是豪放、好动的，从环境与性格之间形成鲜明的对比，对比出他的坐卧不安，如果去掉靜谧舒适，就没有了那份强烈对比的必要，我们也感受不到他的坐卧不安。（学生没有反应过来，他们会用近义词去换，但是对于去掉这个词理解上还有所欠缺，也可以用学生近义词进行替换，不一定要按照我们的要求进行，减一两个字还是要注意引导。）
　　示例3：替换一两个字的情形：巧合
　　教师：用一个词语进行替换，同学们可以说说自己的看法。
　　学生：可以用碰巧，还有同学说用凑巧（这刚好也是我想到的，考虑到是三年级的孩子，如果能用熟练地运用近义词，就让学生自己去应用，不一定要按照自己的设定来。我觉得孩子们的能力还是不错的。）
　　教师反思：对于这几个词语，为什么要找出它们，心里还是没谱，时间的紧迫下，感觉是为了找而找的，不确定因素很多。
　　教师：上面是老师找出来的，现在同学们再读课文，找出你认为最值得推敲的字、词，想要与大家分享的，用刚才老师的方法试一试。
　　 在教学中，笔者还是不敢放手让学生自己解决问题，留给学生字词的推敲、句子的推敲思考的时间还不是很充分。虽然课上学生基本投入到自主学习当中，但是仍然没有让学生进行小组合作讨论，整体积极性还不够，孩子们也怕自己的认知有误区，不敢在全班进行展示。另外，一节课的交流时间有限，交流了字词推敲和句子推敲后，对于文章的研读已经没有时间进行，只能草草结束，对于时间的分配上还需要再次进行调整分配。还应鼓励学生课后找一些相关文章读一读，可以是大陆漂移说和魏格纳的文章，也可以是关于其他发明发现的文章，以深化对人物的认识和对“观察”“发现”的认识，达到扩展知识，提高阅读能力，享受阅读乐趣，形成健康的情感态度价值观，全面提高综合素质的目的。
　　这堂课的主要弱点是：学生学习的主体性表现得还不够明显，时间的调控上有待提高。今后还要多多改进，做到多学习，多钻研，多读书、多思考，虚心请教，不断提升自己，不断完善自己。
　　【参考文献】
　　1. 陈日亮.我即语文[M]，福建教育出版社，2007.
　　2. 张华.课程与教学论[M]，上海教育出版社，2000.
　　3.倪文锦.语文考试论[M]，广西教育出版社，1999.
　　4.倪文锦.语文教育展望[M]，华东师范大学出版社，2002.
　　5.荣维东.语言文字运用：语文课程定位的新亮点-义务教育语文课程标准（2011年版）解读[J]，语文学习，2013.
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