浅谈基于学科核心素养的高中化学教学策略
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摘 要：核心素养是保证学科教育水平的重要手段，必须在教学过程中，得到教师的高度重视，并有目的性地采取系列教学优化措施，实现学生核心素养的提升。本文以高中化学教学为例，在对化学学科核心素养内容进行分析的基础上，论述教学过程中优化教学手段的有效策略，从知识结构、教学趣味性、实践能力、学习主动性这四个方面展开探析。
关键词：高中教学 化学教学 核心素养
中图分类号：G633.8 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2019）06-0127-01
高中阶段的化学课程，不仅是理论性的学科知识，也是一门生动性较强的应用科学科目。在新课程改革的历史条件下，对高中化学课程的优化升级，必须在深刻认识学科核心素养的基础上，采取针对性的教学手段，从而使教学活动能更好的培养学生的化学性思维与学科核心素养。
1 化学核心素养的基本内容
在学习化学的过程中，学生需要掌握一定的知识分析能力，可以从多个角度对化学物质进行分类，并在元素、原子、分子等多个层级中，认识物质的性质结构与组成变化，从而形成“结构决定性质”的基本认知，在宏观与微观的条件下，实现化学知识对于实际问题的解释。
同时，在化学学科思想中，平衡的概念是至关重要的，必须在遵照定律概念的基础上，对化学反应中新物质的生成与能量的转化做出解释。为此，学生必须具有动态分析的能力与实践水平，从而通过简单的化学原理完成推论与反应实验的处理。利用对化学反应条件的分析，将化学组成作为基础，对结论呈现出的内容进行模型化处理，更加准确的完成物质反应关系的模拟，体现化学反应的一般规律。
此外，在进行化学学科学习的过程中，由于其典型的科学性特点，学生应在进行知识探索的过程中，不断提升自身的实践能力与操作水平。并在问题导向的研究过程中，增强发现问题并解决问题的能力，更好的提升科研精神。而鉴于知识对于生活的指导性，必须在保证学科知识学习的同时，兼顾社会责任，将化学知识的学习更多的应用在社会生产指导中，从而更好的实现学科知识与科学价值的有效融合，将严谨求实的学术作风，带入到日常生活中，在倡导绿色化学与环保生活方式的同时，能够对生活中的现象做出正确的判断。
2 培养学生化学学科核心素养的教学策略
2.1 梳理学科知识结构，完成学生思维引导
高中阶段的化学教学中，教师必须在知识系统上进行有效的梳理，使学科知识网络更加清晰，从而帮助并引导学生对学科内容产生更加系统性的认识。在进行整体知识网络构建的过程中，需要强调知识内容之间的关联性，通过有效的组织结构形成知识内容的整合，更加明确的强调化学知识的学科特点[1]。由此，以防止学生在学习知识过程中出现应试性、碎片化的问题，通过有效学习方法的引导，使学生能够更好的将学科知识内容转化并提升自身的科学素养，从而实现教学方法与内容的提升，更好的巩固学生的记忆，帮助学生建立完整的知识系统。
例如，教师在教学活动中， 可以利用“知识树”的形式，将知识点进行串联，使各个专题中的知识点能够以整体的形式呈现在学生面前，使学生在“知其然”的同时能够“知其所以然”，在清晰的知识网络中对所有知识模块产生深刻认识。同时，这种图形并茂的教育手段，也同样使用在化学概念的理解过程中。教师可以利用概念图的方式，对具体某一项化学原理与反应内容进行阐述，从而帮助学生更加清晰地完善知识概念，提高学习的有效性。另外，在进行专题性的知识复习中，教师还可以尝试使用思维导图，应用文字与图形相结合的方式，完成各个知识内容的梳理，使学生能够更好的形成知识网络结构，从而在各项知识内容中产生链接，在杂乱无序的知识点中，梳理出内容中系统性的前后联系。
由此，教师可以运用多媒体进行教学，对课程结构进行优化。以二氧化硅的教学为例，教师可以通过多媒体的展示，为学生说明该项知识内容在生活中的应用，并在引导学生对其物质核心（硅元素）进行分析的同时，完成知识内容的探析。然后再利用多媒体的手段，对二氧化硅的化学结构进行分析，由此完成对知识点的讲解。通过此节内容的设定，不仅让学生通过积极的思考提升了科学思维能力，同时也在生动的图像材料中，清晰的掌握了二氧化硅这一知识点的重、难点。在提高学科核心素养教育的基础上，完成学生思维能力的培养[2]。
2.2 构建情景化教学，提升教学趣味性
情景化教学是优化教学内容的有效手段，必须在增强学生理解能力基础上，才能更好的将知识内容转化为学生的学科素养，将化学知识中的抽象内容更加清晰的提炼出来，从而化解学生在学习中的惰性与僵化问题，更好的发挥出学习的主动性，使活跃的思维成为提升课堂效率的一个重要手段。
情景环境的营造，是活化思维的基础，也是提高学生对化学知识理解能力与联想水平的基础性条件。同时，在情景环境中，加入大量的生活化的实物元素，不仅可以加快学生对知识的理解，也能有效的锻炼学生在知识掌握中的生活实践能力，从而有效的提高知识的应用水平。
例如，在教学情境的创设中，以生活元素为出发点，应用学生日常生活中经常接触的内容，有助于学生提高对于知识内容的理解程度。为此，教师可以在进行二氧化硫与二氧化氮的教学中，在课程中设置情境案例，让学生对雾霾天气下的环境进行分析。通过观看科学报道，观察雾霾中的化学成分，然后从自然与环保的角度，对二氧化硫与二氧化氮的化学结构与性质进行分析。为了更好的拓展知识应用内容，教师可以将“酸雨”作为课外探究项目，让学生自主對其进行分析，从而更好的加强知识内容与生活的联系性。 2.3 增加课堂活动内容，提高学生实践能力
化学是科学性学科，在内容上，必须通过实践课堂对理论知识进行指导与验证，因此，不仅需要强化实践课堂地位，也需培养学生的实践能力，从而更好的完成知识理论的学习。同时，通过实践与理论的交叉性学习，学生可以综合性的调动手、脑，并在操作中完成知识内容的完善。
在教学方法上，教师可以直接通过操作学习的形式，在实践课堂中，完成知识内容的讲解，然后通过对实践项目的引导，让学生在完成整个实验流程的同时，对化学反应的内容产生更加深刻的认识与理解[3]。另外，随着新课改的推行，必须尝试教学方法的升级，通过课堂活动的创设，以项目式教学的形式，使学生在执行过程中更好的发挥出实践性的能力，从而提高化学知识掌握水平的同时，强化自身的研习能力。
例如，教师在进行实践课堂活动创设的过程中，可以以学生内容的兴趣导向为基础，通过“滴水生火”的化学实验，以类似魔术的形式引导学生完成“金属钠”的课程。在活动设置上，教师可以将一块金属钠放在酒精灯处，然后用滴管滴上一滴水，让学生观察实验中的现象。通过对学生的提问与引导，让学生自主对这一现象进行分析，并由此引导出金属钠的基本性质。将实验与知识内容结合的同时，提升学生的化学学科核心素养。
2.4 使学生学会主动性学习
教师必须在认清学生作为学习主体的基本前提下，对教学方法与自身定位进行优化，从传统课堂的“填塞式”教学中转化出来，充分发挥出自身对于课程的构建与学生的引导作用，提高学生学习效率。
例如，在提升学生自主学习能力的课堂中，教师可以根据阶段性的学习内容，让学生自行设计符合自己的学习安排，并在学习阶段中，根据学习的进度与状态，不断进行调整，从而持续性的优化自身的学习行为，通过自我的检查与修改，完成自我评价，更好的发挥出学生的积极性水平[4]。同时，在进行专题性复习的课堂中，教师可以组织学生对知识内容进行归纳，以分组的形式，为每一小组的同学设定一个专题的总结内容，然后在课堂中对这一专题的复习内容进行讲解。然后通过其他同学的提问，验证知识复习的科学性，并由教师最终对知识内容进行全面总结，实现自主教学活动的有效创新。
3 结语
教师在进行高中化学知识讲解的课堂中，首先要对学科知识结构进行有效梳理，并在构建趣味性教学环境的同时，使学生的学习热情得到提升。通过知识学习与实践操作的交替进行，更好的提升知识整理与实践操作的水平，从而在教师的引导下，将化学学科知识与实际生活联系在一起，使学生能够运用化学知识解决身边的问题，并在系统的学习方法下，实现自身科学素养的成长，让化学学科核心素养成为学生的能力与优势。
参考文献：
[1] 龚美英.基于培养学生学科核心素养的高中化学实验教学[J].科學咨询（教育科研），2018（09）：97.
[2] 孟丽慧，郑永信.基于发展学生核心素养来设计高中化学课堂教学——以《苯酚》为例[J].教育实践与研究（B），2018（Z1）：118-120.
[3] 郑彩霞.基于学科核心素养的高中化学教学实践——以人教版《化学能与电能》为例[J].科技视界，2018（12）：136-137+71.
[4] 饶慧伶，王锋，胡志刚.对我国化学学科核心素养研究的梳理与浅析[J].中小学教师培训，2017（11）：56-60.
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