看见学生，成就最美的风景

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　　清晨，我怀揣愉悦的心情走进教室，今天的教学内容早已了然于胸。課中同学们表现不错，既有安静的思考也有热烈的交流，发言踊跃，课堂练习反馈也十分理想。这是一节轻松而成功的常态课。
　　伴随着下课铃响，学校播放阳光体育的乐曲，我组织大伙儿收拾东西到门口排队，一切都是那么井然有序。就在这时，一个低微抽泣的声音从角落传来，首先闯进视线的是方圆。他迫不及待地高喊着：“王老师，张雨哭了！”
　　张雨是刚来的转学生，知识面广博，思维敏捷，数学课堂上表现突出，发言积极，常会萌生各种奇思妙想。我的教学步骤也时常被他的古怪问题打乱。如此有个性的孩子，今天怎么哭了呢？受什么委屈了吗？是起纠纷了吗？是身体不舒服吗？ 脑海里瞬间升腾一连串疑惑亟待求解。我赶忙来到他身边，只见他垂头丧气地杵在那里，眼角泛着泪光，鼻翼轻微翕动着，鼻腔里发出阵阵哽咽声。他瞧见我，嘴角忍不住动了一下，却欲言又止。
　　我连忙俯下身子，轻轻拍了拍他的背，示意他停止哭啼。 “张雨，你怎么啦？是身体哪里不舒服吗？” 他的头轻轻地晃动着，继续保持沉默。这时，一群“好事者”围拢过来，嬉皮笑脸争先恐后地说：“老师，你课上一直不点张雨发言，他哭了。”听到这些话，张雨的小脸愈发通红，表情憋屈甚至有些痛苦。
　　我的心咯噔一跳，赶忙将他拉到一边。 “到底怎么回事儿呀？现在没人，你能告诉我了吗？请你相信老师好吗？”几秒过后，他终于开口了——我想到了另一种比较小数大小的方法，我一直举手，可你就是看不见我！
　　我的心仿佛遭到硬物撞击一般，疼痛难耐！脑海里闪过了这样的镜头：我提出问题后，收到满意的预设答案之时，为避免不必要的旁枝错节，就不请张雨发言，有时候还会敷衍一句“你的想法很特别，但时间关系，我们课后再探讨”，有时候甚至不理不睬，无视他的举手。可以想象，张雨当时是多么失落啊！
　　因此，我陷入了深深的自责和沉思中。没想到自己为了追求单一目标，简单鲁莽的应对方式无形中阻隔了师生间的信任和交流，浇灭了孩子们的求知欲望，扼杀了他们的创新意识。那高高举起的小手是对老师深切的信任和喜爱，是对数学学科浓厚的兴趣，是孕育希望的蓬勃生机，是延向远方的成长之路。而我，却假装看不见！硬生生地浇灭了学生的生长之源！
　　反观课堂，如果“张雨们”没有了灵动的思辨，渐渐变得沉默寡言，他们将不再渴望创新，只是追求统一的标准答案。如果每一个张雨都被打压和无视了，中国的教育还有希望吗？
　　可见，教师及时看见学生多么重要。苏霍姆林斯基曾说，教师教育素养的第一标志，就是教师在讲课时能直接诉诸学生的理智和心灵。师生之间唯有建立起一种密切而默契的交往方式，教学才能真正落于实处，教育才能真正走心。我们要关注“张雨们”的思维动向，及时鼓励和应对，给予他们自由表达的时空。处理好课堂是教师永恒追求的主题。做到既尊重个体差异化，又实现教学目标均优化，实为难能可贵，需要高超的教学智慧和极致的人文关怀，值得我们在今后教学实践中切磋研磨，精工细酿。
　　仔细思量之后，我亲笔手书一张纸条，美其名曰“张雨同学收”。很快，我收到了张雨的回信，开篇唤我——亲爱的王老师。从此以后，我们之间似乎达成了默契一般，当课堂中表达不充分时，我便会鼓励“张雨们”寄小纸条给王老师。不久，一封封“飞来鸿雁”塞满我的案头桌面，充盈着满心的热忱和感动。看见学生，给学生更多表达机会和思辨的平台。为此，我开辟了课前三分钟播报环节，每天邀请一位同学走上讲台，讲述他感兴趣的数学问题和数学文化。看见学生，还将课堂由课内延伸至课外，我创建了微信公众号，发布通告，感兴趣的同学可以主动申请录播视频，讲解或展示他们的奇思妙想。
　　一段时间以来，“张雨们”在我的课堂中表现得更加自信和从容了，学生们对数学产生了更为浓厚的学习兴趣。看见学生，实现课堂的圆满，融合人性的光辉，成就最美丽的风景！
　　“看见学生，关照人性”的教育命题将成为永恒的灯塔，指引我在为师之路上，一路采撷汲取，一路欢歌欣赏。课堂里时时有美妙绝伦的瞬间，生命间处处是柳暗花明的风景。
　　（作者单位：江苏省苏州大学实验学校 责任编辑：林彦？ 刘贞辉）
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