小学实践类课程创新性教学设计探究
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摘 要：通过研究发现，思维导图能够有效地整理教师的思维，使得教师能够对整个课堂有一个完整的把握，能将备课过程中的碎片进行整理，分清知识点主次。通过在各班的实际应用中，切实提高了学生上课的积极性和活跃性。
关键词：思维导图；思维可视化；实践类课程；创新性探究
实践活动课的开设对广大小学教师来说是一个挑战与考验，对于这类课的教学设计以及如何在这门课上培养学生的创造性是目前亟须解决的现实问题。
思维导图是心理学领域中的一种重要技术，是一种认知策略，也是一种知识表示形式，把它引入到教学设计学科的方法体系与应用实践中，对改善该学科的设计性、应用性等特性具有重要意义。
思维导图是有效的思维模式，是应用于记忆、学习、思考等的思维“地图”，利于人脑扩散思维的展开。思维导图已经在很多领域中得到应用。面对传统的教学设计，我们想通过将思维导图引入到教学设计中来，丰富教师的教学思维，提高教师的教学素养。通过将思维导图引入到教学设计中，有以下优点：
第一，改变了传统线性的教学设计过程，丰富了教学手段。
第二，可以将学生思维碎片有效集中，进行整理并展示，引导学生进行知识点的归纳与总结。
第三，强化学生对思维导图应用的认知。
我们通过实践研究表明，将思维导图运用到教学设计中来，可以取得很好的效果。
一、思维导图在教学设计中的探索
传统的教学设计，展现的是一个线性的教学过程。而在实际教学过程中，教师往往按照这种线性的教学过程来进行教学。大家可以想象，如果我们用传统教学设计的方法来设计教案，绝对不可能用这么小的篇幅展现出来。在这里，我们以综合实践课程《家乡面食文化》为例，展现如何将传统教学设计转换成思维导图模式。
首先，从中心开始，利用图形或者简单词句，展示教学设计的主题。
其次，利用发散思维，画出相应分值。我们知道，一个教学设计，要包括教学目标、教学重难点、教学过程、教学反思、板书等等要素，因此要用相应的不同线条和颜色将这些要素表现出来。
再次，根据教学实际内容，要学会取舍，学会对不同类型内容归纳和梳理，形成完整的教学过程。
最后，及时反思，形成自己的风格。对于实际教学中出现的新问题，要及时进行总结，并在教学设计中得以体现和反馈，将修改的内容在导图中添加或者删减。
在教学设计中除了通过情境的创设激发学生兴趣、关注学生视角、指导学生生活外，借助思维导图梳理课文内容，特别是在“感官收集信息”这个环节，学生学会观察事物的基本方法，合作完成思维导图和本单元的知识梳理，这样的教学简约而不简单。
二、构建思维导图式板书设计，整理课堂零散思维
将思维导图应用到板书中，也是我们这次课题研究的一种有效尝试。板书的思维可视化，可以将学生原本碎片化的思维进行有效的归纳和整理，使学生学会如何进行思维的整理。同时通过思维化的板书，使教师非常直观明了地了解不同班级学生的差异，从而有效调整教学方式和方法，改进教学，使之适应不同班级的学生。
三、通过教学设计，将思维可视化全面引入课堂教学中，实现师生思维的互动与交流
在课堂教学中尝试利用思维可视化有效进行课堂教学。我们中的一位老师在小学三年级综合实践课程《学做修理工》中，充分发挥思维导图的巨大优势，不仅设计了思维导图的教案，而且在课堂教学中将思维可视化应用在课堂教学中。不仅取得了非常好的效果，而且得到了与會教师的高度评价。
四、在理论学习中更新教育观念
首先，我们采用了集体学习和分散学习相结合的方法，通过上网、学习专著、阅读教育教学类刊物，学习思维导图的理论及应用，写好教育随笔，积累教育智慧，用以指导自己的教学行为。我们课题组看过的理论著作有：《奇思妙想—左右脑训练教材》《大脑操作手册》《超级记忆》《快速阅读》《博赞学习技巧》等相关书籍，首先努力从理论层面上引导教师对实验课题的产生背景、科学依据、教育思想、实践价值全面把握，实现教育思想、教育观念的转变。
虽然思维导图的教学优势在教学实验中体现得淋漓尽致，但是它作为一种新的教学模式在教学应用中还有很多问题有待探究，比如什么样的知识类型适合用该模式，教师针对不同情况该如何选择相应的教学方法和策略，这些问题的研究对于促进思维导图在教学实践中应用的成熟和完善是十分必要的。因此在今后的教学活动中，我们会以此课题为契机，更加深入地开展理论学习和教学经验的积累，这样才能更好地将思维导图和日常教学紧密联系起来，发挥思维导图及思维可视化的优势，为促进教师个人的成长打下坚实的基础。
参考文献：
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[2]王小梅.Mindm anger思维导图在中学历史课教学中的运用：以《中国近代史》为例[J].中小学电教，2008（11）：32-35.
[3]颜艳艳，冉纯洁.思维导图在课堂教学中的高效应用[J].信息技术教学与研究，2009（14）：168-169.
编辑 刘晓宇
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