浅谈小组合作学习在初中化学实践运用中应注意的问题

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　　摘 要：合作学习是当前基础教育课程改革倡导的主要学习方式之一，是培养学生主动学习、合作能力的重要途径。因此，总结在初中化学教学中组织学生进行小组合作学习的经验，以化学教学实例说明小组合作学习教学模式的设计以及实施的效果，通过总结教学经验，谈谈小组合作学习在初中化学实践运用中应注意的问题。
　　关键词：小组合作；初中化学；注意问题
　　小组合作学习是小组内成员为完成共同的学习任务，经历自主探索和相互配合、沟通、碰撞、修正的合作交流活动，有效地解决组内不同意见，达成共识的过程。在初中化学教学中，很多内容适合以小组合作学习方式进行教学，如：二氧化碳的性质、酸碱盐的性质、复分解反应发生的条件及复习课中各知识点的联系、试卷的讲评等。通过师生、生生合作，以小組活动为方式，更好地实现了以学生发展为根本目标的学习目标。对此我简单进行总结。
　　一、建组方式应多样化，激发学困生的学习兴趣
　　建组是小组合作学习能够实施的最关键的部分，是提供合作学习的必要环境条件。因此，教师一定要做好建组工作。而一般建组是根据“组内异质，组间同质”的原则进行的。这样利于组内学优生对学困生的帮助，激发带动学困生的学习，达到共同提高的学习目的。但我在教学过程中发现，学困生被冷落，没有能力参与讨论。这样就打击了学困生的学习兴趣，同样没有达到我们预期的教学效果。因此，作为教师，不能墨守成规，要从所学课题内容、班级实际情况出发，适当调整小组成员，采用多样化的建组方式。
　　例如，在讲“二氧化碳制取的研究”中，教师要提前在大纸板画好装置图中的各部件（要求画法一定要正规，美观大方）教师预设问题：气体的发生装置要考虑哪些因素？在小组内讨论先让学困生回答。生（抢答）：反应物的状态和反应条件。教师追问：“如果反应物的状态是固体，反应条件是加热应该用哪个发生装置？”根据学生的回答教师随机在黑板上张贴相应的装置图，收集装置的探究也用此方法。然后小组进行分工展示，在此过程中教师要善于引导，启发学生的理性思维，鼓励每一位学生，调动他们的积极性，学生为了给本小组加分，都会争先恐后地表现，接下来的环节应该是本节课的高潮部分，教师用小磁铁张贴所有气体制取装置图的部件，小组代表上台即兴组拼装置，组拼实验室制取氧气、二氧化碳、氢气的装置并讲解原因，学生的表现真的会带给你意想不到的惊喜，用这种方式来培养学生的能力，留给了学生更大的交流平台。
　　二、问题要具有探究性，能激发学生讨论的兴趣
　　小组合作讨论的问题设置，需要教师精心准备，并不是所有问题的提出都需要时间讨论的。在教学过程中，我发现有时候学生讨论一点都不积极，课后我调查、总结了一下原因。发现问题过于简单，大家都知道为什么还要讨论呢？而化学学科又是一门实验探究性的学科，因此教师根据学科特点，提出具有探究性的问题，才能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。并且，小组合作学习教学模式很适合探究性的学科。
　　三、注重小组互评，促进课堂评价多元化
　　传统的课堂教学评价都是教师对学生的即兴评价，弊端就是学生与教师不能站在平等的位置上交流，一些内向的学生听到老师的评价会感到自卑，会有心理负担。而小组合作学习教学模式的开展，不仅要促进学生之间团结合作，达到共同学习进步的目标，还要利用小组间、组员间互相评价，共同进步。同龄的学生之间很容易沟通，而且评价是针对问题本身或者讨论内容，不针对个人，很利于促进课堂评价多元化，给学生营造无障碍的、和谐的学习氛围，从而提高课堂教学效率，促进有效教学。
　　例如，在学习九年级上册第六单元第三课题“二氧化碳和一氧化碳”时，通过课前导入，设计溶解性实验方案，证明CO2能溶于水的实验。分组完成下面的两个实验：实验一，向一个收集满CO2的塑料瓶中加入约1/3体积的水，立即旋紧瓶盖，振荡；实验二，将燃着的小木条伸入集满CO2的集气瓶中来验证CO2是否能支持燃烧。要求：小组成员间分工合作，仔细观察实验现象，记录实验结果，总结实验结论。然后让小组代表回答本小组得出的实验现象和实验结论。此时，一定要发挥小组互评的作用，让其他小组做评价、补充或者纠正错误。这样小组互评，同学之间发现不足，补充不足，共同进步，使课堂教学真正做到以学生为主体，让学生充分参与教学过程，发挥学生的主体地位。
　　总之，作为初中化学教师，要顺应时代潮流，把握教学方向，在工作中总结教学经验，在经验基础上创新教学方法，促进有效教学的开展。
　　参考文献：
　　[1]张洪伟.初中化学小组合作学习提高教学效率的策略[J].教书育人，2012.
　　[2]余柏志.“小组合作学习”在初中化学中的应用[J].中学教学参考，2010.
　　编辑 王彦清
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