边远贫困地区支教教学策略之管见

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　　摘 要：边远贫困地区，山大沟深，交通不便，经济相对落后，导致教育生态恶化，师资严重不足。于是各地不得不以支教的办法来解决边远贫困地区的师资问题。大凡支教多以一年为限，时间短，任务重，要有效果，要使教学质量在短期内有明显的提升，没有行之有效的方法是不可能的。根据边远贫困地区学生特点，经实践有针对性地提出一些策略，以期为边远贫困地区学校的发展和学生整体素质的提高投石问路。
　　关键词：边远贫困地区；支教；教学策略
　　中国教育近年来取得了突破性的发展，新课程理念已深入人心，素质教育蒸蒸日上，然而教育发展的不均衡导致边远贫困地区学校发展严重滞后。山大沟深，交通不便，经济落后，生源萎缩，使得学校投入受限，硬件建设不尽如人意。最让人担心的师资更是雪上加霜，能在学校坚持工作的只有本地转正的代课教师，且年龄偏大，临近退休，知识老化，自然不受学生喜欢。再穷再苦也不能苦了孩子的教育，于是外出打工拼命挣钱也要将孩子送入条件好的学校就读成为人们的共识。无能力的贫困户没办法只能让孩子在本地学校就读，致使学校生源更加萎缩，学校发展成了问题。而在外求学的学生由于年龄小，自制能力差，往往管不住自己大多一事无成，反给家庭造成过重经济负担，因教育返贫成为边远贫困地区一大常态现象。为让农民尽快脫贫，使教育均衡发展，振兴农村教育，各地都以支教的办法来解决边远贫困地区的师资困境，然而大多一年的支教时间，要使教育质量明显提升，没有行之有效的策略谈何容易。
　　一、边远贫困地区教育现状
　　边远贫困地区村民居住环境恶劣，村落零星分散，人烟稀少。一个村组与组之间相距甚远，大多十里左右，学生上学极为不便，山路崎岖，一个来回得一个多小时，逢着雨雪天气，只能在家休息，一天的时光便白白浪费。
　　经济的落后不可怕，可怕的是文化素质的低下。大部分村民文化程度偏低，对学生的教育基本上停留在放养式状态，孩子填饱肚子就行，家庭教育根本谈不上。
　　为了生活不得不外出打工，留守儿童越来越多，自闭孤僻，不善于交流。
　　学校师资匮乏，长期不能得到补充更新，年轻老师多少年不见一个，学生整天面对的是白发苍苍的老者，死气沉沉没有活力。贪玩厌学便成为主流，教学质量更是没法提。
　　二、边远贫困地区支教教学策略
　　1.全面了解学生，因材施教
　　“知己知彼，方能百战不殆。”支教教师首先得全面了解每位学生的学习生活情况，学生的成绩怎样？造成的原因是什么？有没有养成良好的学习习惯？留守儿童占比多少？对孤单多疑且自闭的学生怎样打开心结？等等这些问题调查清楚后要有针对性地做好与学生的交流谈心工作，内容方式方法力求多样。不可轻易挫伤学生的自尊心，用爱心换取爱心，走进学生的生活，也就走进了他们的心里。没有了心结，教学就会顺利许多。
　　其次，教学模式的选择尤为重要，由于师资的不足，边远贫困地区学校多为复式教学，一个老师带两个年级的课，要上出成果没有成熟有效的复式教学模式是完不成教学任务的。兰州大学孙冬梅教授的研究成果“同动同静复式教学模式”获得了全国教学成果二等奖，是个很有价值的选择，这一模式有效避免了一动一静复式教学模式造成的声浪干扰，将新课程理念融入到教学模式中，可以让不同年级的学生素质得到同步提高，让好学生与差学生互帮互学，让高年学生与低年级学生互帮互学，从而形成学生在学习上你追我赶的良好局面。
　　2.努力转变学困生
　　学困生即学习困难的学生，转变学困生，就要给予学困生特别关注，为学困生提供优先参与机会。
　　（1）课堂发言优先。多数学困生不喜欢举手发言，其实有时也是没有机会轮到他们发言，久而久之，对上课所学的内容毫无兴趣，成为课堂学习的陪客。在课堂教学中让学困生首先发言，优先参与，逼得他们积极思考，并不失时机地给予鼓励，有了持续的动力支持，学习的劲头会越来越足。
　　（2）课堂板演优先。学困生一般都会害怕到黑板上板演。在课堂教学中，优先选一些学困生到黑板上板演。可以是难度不太高的例题、配套例题的练一练以及练习中的基本题。这样让学困生的自信心逐渐增强。
　　（3）巡视指导优先。当学生独立解题和课堂练习时，有目的地巡视，主要巡视指导学困生，从而排除学困生的学习困难。
　　3.学生基础差，要强化复习在学习中的作用
　　上每堂课，复习旧知很重要，让每个学生知道新知识产生的根源。通过复习旧知掌握新知，使多数学生在复习时掌握以前没有掌握或者掌握不彻底的知识，这样新知更容易理解且新知与旧识就融会贯通在一起了。
　　4.靠阅读增强学生的理解力
　　课堂理解力是相当重要的，学生理解力不好，那么做题就相当吃亏，一类学生作业上有错误了，你给他一提示，他便能心领神会；而另一类学生则是不管你怎么讲都不懂，这种学生不是理解力差，就是智力差，但这个不是最关键的，苏霍姆林斯基说：“学生学习越感到困难，他在脑力活动中遇到的困难就越多，他就越需要阅读，正像敏感度差的照片需要较长时间的曝光。不要靠没完没了的‘拉一把’，而要靠阅读，阅读，再阅读。”
　　三、与当地教师相互学习，相互促进
　　支教一年，要与当地的老师们一起探讨新课程理念、教育教学对策，探讨如何提高课堂教学效率以及对学生日常管理工作的一些心得和体会，做到集思广益，相互交流，共同提高。
　　参考文献：
　　[1]紫卫红.让学困生常驻心间：针对学困生教育的点滴见解[J].学周刊，2012（8）：15.
　　[2]沙士涛.小议小学生阅读习惯的培养[J].小学科学（教师），2011（1）：25.
　　编辑 刘瑞彬
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