谈小学数学“体验”教学策略
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摘 要：数学是一门关于客观地体现自然规律的逻辑性强、知识结构严谨的学科，在义务教育的初级阶段即小学，数学在启智方面的功效是不可忽视的；然而数学的枯燥和难度使得学生学习兴趣衰减，甚至产生畏难心理，在经过多次实践后，“体验”式教学策略被证明有良好的成效，因此对小学数学课堂如何开展“体验”式教学进行探讨。
关键词：小学数学；“体验”式教学；策略
时代的不断发展和变化，使得社会人才的要求也随之发生变化，不同以往，现在的社会对于能够灵活变通并有创新性思维的人才极其渴求，因此传统机械性的教育方式已经落后。在进行教育改革中，要重视培养人才的特性，避免机械灌输知识，要尊重学生的特点，因此“体验”式的教学策略需要被应用于教学过程中。
一、“体验”式教学的内涵及其与教学过程的有机结合
谈及小学数学课堂的现状，最大的问题之一就是，学生对数学课堂提不起兴趣，因为数学是一门严肃的、逻辑性极强的学科，而教师的授课又是传统的死记硬背公式、枯燥乏味地练习演算过程，最重要的是，教師的授课有时并未考虑到学生的接受能力，讲解的过程对于多数学生来说都是一知半解。加之，数学课程要求的连续性较高，学生如果不能很好地掌握一节课的内容，对于下一节课的理解就会受到阻碍。因此，如何让学生从被动消极的“被教育”状态转化为主动积极地去寻求知识的状态，是每一个小学数学老师需要研究的教学策略。
而“体验”式小学数学授课方式是一种针对学生的特性，根据学生已有和掌握的知识结构，对数学进行针对性的教授，其中的关键是让学生参与到数学课堂的构建、演进，以及对数学知识的进一步研究。这种方式让更多的学生参与到教学中来，让学生自发主动地去“体验”知识，感受数学知识的普遍性；通过创设情境，以生活中的数学实例来拉近学生与数学的关系，揭开数学的神秘面纱，让学生能够直观地感受到数学以及它的作用，提高学生对数学学习的兴趣[1]。
“体验”式教学需要与小学数学课堂实现有机结合，不能仅仅将“体验”的概念硬套入数学课堂的教学中。有机结合就是将数学课堂的教学目标与“体验”式教学的优势结合起来，教师需要根据实际情况，充分考虑学生的理解能力，设计针对课堂核心的情境模式以及合适的课堂教学和互动。
二、“体验”式教学应用于小学数学课堂的策略
1.设计贴近生活实际的情境
基于小学生的理解能力和感知经验很浅且基本来源于生活实际，所以教师在设计情境时，要格外注意所设计的情境一定要贴近日常生活，透过日常生活中的情境来展示数学的作用和突出数学的重要性。例如，教师在对《长方形和正方形》备课时[2]，先让学生寻找生活中有哪些物体是长方形或者是正方形的，学生可能会举出许多的例子，如桌子、椅子、床、手机、电视等等，教师要对学生的举例加以肯定，并鼓励学生养成在日常生活中细心观察的习惯。接着，对长方形和正方形的性质进行进一步的研究和探讨，以教师事先准备的实物为准，比如一个魔方和一个长方形的木盒，让学生对魔方和木盒进行测量，用尺子量出它们的边长。在这里，教师可以向学生提问，魔方和木盒的边长有什么特点？学生经过思考应该会得出魔方的边长是一样长的，而木盒不是，这时教师就可以进一步介绍长方体和正方体的表面积，结合以前学过的矩形的面积公式计算出魔方和木盒的表面积，并将平面图形和立体图形的关系进一步揭示。
2.设计焦点问题并鼓励学生动手实践
在教学的过程中最重要的环节是让学生自己参与进教学的过程，灵活地转变教学的关系，从教师单纯地教授变为由教师抛出一个焦点问题，鼓励学生对问题进行研究和讨论。例如，在进行对圆的学习和性质探究时，教师可以向学生提出问题[3]，如何去画一个圆并让学生上讲台动手画圆，有的学生会用手简略地描出一个圆，有的学生则会借助工具，比如一个硬币或者用圆规画出一个圆。学生画圆的多种方法，让学生对圆有一个基本的概念和认识。教师这时在黑板上选出一个变形比较严重的圆，告诉学生要将这个圆进行修整让它更像一个圆，就要在圆的中心点出一个点，再用粉笔和细线画出一个圆，在这个过程中，教师引入了圆心的概念，正是将所有与圆心等距离的点连起来才得到一个圆，通过直观的作图方式将圆心抽象的概念具体化，从而进一步引出圆的半径、直径、面积等相关性质。
“体验”式教学是解决小学数学课堂难题的一个十分有效的方法，在实际的教学过程中教师需要进一步探索“体验”式教学法的运用策略，通过不断地反馈、记录从而完善“体验”式教学法，灵活运用“体验”式教学法去提高小学数学课堂的气氛活跃性和教学效率。
参考文献：
[1]田润德.谈小学数学“体验”教学策略[J].学周刊，2019（5）：95-96.
[2]陈清利.体验式学习的特点及其在小学数学教学中的应用策略[J].西部素质教育，2016，2（21）：177.
[3]吕莉.体验式学习模式在小学数学教学中的应用[J].才智，2016（4）：57.
编辑 段丽君
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