“诗”光读百遍其“义”未必现
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摘 要：在古诗词的教学中，大多数教师都会引导学生对诗词进行朗读，但是仅仅依靠读是不够的，还需要引导学生去了解作者，掌握作者的创作背景，这样才能够加深学生对古诗词的理解。主要围绕小学语文古诗教学进行简要的分析。
关键词：古诗；朗读；教学思考
在小学语文学习中，古诗是其中的重要组成部分，对学生后期人文修养的提升有着重要的影响。但是，在古诗词教学中，一些教师信奉“书读百遍，其义自见”的观点，所以将古诗词的教学重点放到朗读上面。然而，“诗”光读百遍，其“义”未必现，因为古诗词较为深奥，必须要让学生了解作者的生平，掌握诗词的创作背景，方能够使学生了解古诗词的内在含义。下文重点围绕小学语文古诗教学进行探究。
一、小学语文诗词教学的主要现状
1.教师的教学方式较为单一
在古诗教学中，许多语文教师都是采用“灌输式”的教学方法，他们通常先让学生朗诵古诗词，然后将古诗词中的生字挑选出来，再对古诗词进行翻译，使学生能够了解这首诗的主要含义，最后再让学生背诵这首诗。这种教学方式较为单一，难以激发学生的学习欲望，使得学生的语文综合素质水平得不到有效的提升。
2.教师过于重视诗词的朗读
在古诗词的学习中，朗读是大多数教师所常用的教学方法，旨在通过朗读使学生熟悉古诗词，以及理解古诗词。但是，在课堂教学中，一些教师过于重视诗词的朗读，而忽视了引导学生去理解诗词中所蕴含的内在意义，这就导致一些学生虽然能够熟练地背诵古诗词，但是对作者为何要写这首诗以及这首诗的内在含义是什么不够了解[1]。
二、小学古诗教学的主要对策
1.丰富诗词朗诵的方式
在古诗词教学中，朗诵是一个非常有效的方法，能够让学生快速掌握诗词的大概意思。但是，如果教师过于依赖通过朗诵的方法，那么就会适得其反，会挫伤学生对诗词学习的积极性，进而影响学生的诗词学习效果。基于此，教师可以丰富朗诵的方式，不能仅仅采用自己朗诵以及整体朗诵的方式，还可以采取以下几种方式：（1）名家范读。也就是教师在网上下载一些视频，让学生先聆听这些名家是怎么朗诵这首诗的。由于名家的朗诵都带有深厚的感情，而且其诗词的断句比较到位，能够加深学生对古诗词的理解。例如，在《墨梅》一诗朗诵中，通过聆听名家朗诵，学生就能够了解到开头两句诗的语气较为舒缓，后两句的语调比较平稳有力，对墨梅的高风亮节进行了歌颂，表现了作者的高尚品格。（2）通过配乐来为学生创设一个朗读情境。这种方法能够有效地调动学生的朗诵兴趣，还能够使学生快速融入情境之中，使他们对古诗的意境更加地了解[2]。如，在《清平乐·村居》一诗教学中，笔者为学生配了一首琵琶曲《欢沁》，这首曲调瞬间吸引了学生的注意力，为学生呈现了一幅其乐融融的画面。
2.激发学生的想象力
在古诗词的教学过程中，教师不能够仅仅依靠朗诵来帮助学生了解诗词，还需要激发学生的想象力，让学生感受到诗词中所蕴含的意境。苏轼就曾对王维的诗作出了高度的赞美，赞扬其“诗中有画，画中有诗”。所以在阅读古诗之时，学生需要发挥自己的想象力，去找出古诗中所描绘的画卷。例如，在“七步诗”的学习中，教师可以引导学生通过诗词中所描绘的内容，去想象当时曹植作这首诗的现场气氛。学生如果仅仅朗诵诗词的前两句，那么就不会了解到这首诗的内在含义，当读到最后两句的时候，再加上学生对《三國演义》了解，他们才能够掌握这首诗背后的故事，从而发挥自己的想象力，了解到当时作者作这首诗的内心情感。甚至教师还可以让学生去进行角色扮演，让学生去扮演曹植以及曹丕，去还原当时曹植作这首诗的真实场景。通过表演，学生就能够对这首诗有着更加深刻的了解。
3.引导学生了解写作背景
要想让学生对古诗有着更加深刻的理解，就必须让学生了解古诗的写作背景。许多教师忽视了对写作背景的介绍，仅仅是让学生去朗诵古诗，使他们能够背诵古诗即可，这种教学方式不利于学生人文素养的提升，对学生后期的古诗词学习极其不利。基于此，在今后的古诗教学中，教师要引导学生去了解古诗的写作背景，以辅助学生理解古诗[3]。例如，在《闻官军收河南河北》的教学中，教师需要对该诗的写作背景进行介绍，使学生了解到这首诗作于“安史之乱”结束之后。那么学生通过了解写作背景，就能够对作者的内心感情有更深入的了解。
综上，在古诗词的教学中，仅仅通过朗诵来引导学生理解诗词是远远不够的，还需要教师重视对古诗词写作背景的介绍，引导学生去了解古诗的写作内涵。为此，在今后的教学中，教师要丰富诗词朗诵的方式，调动学生的阅读兴趣；要激发学生的想象力，引导学生了解写作背景，以加深学生对古诗的了解。这样一来，学生对古诗的理解就不会仅仅停留于字面上，而是能了解古诗的内在含义。
参考文献：
[1]钟浩祺.小学低年级古诗支架式教学探论[D].华东师范大学，2017.
[2]刘洁.小学语文古诗词教学现状及策略研究[D].新疆师范大学，2016.
[3]方玉婧.基于意境体验的小学高段古诗教学策略研究[D].四川师范大学，2015.
编辑 刘瑞彬
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