抓好问题讲故事 想象对话现情境

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　　【教材分析】
　　《青蛙卖泥塘》是一篇有趣的童话故事，讲述的是一只不愿住在烂泥塘边的青蛙，很想卖掉烂泥塘，在卖的过程中，他听从伙伴们的建议，一步步改造了自己的烂泥塘，最后将烂泥塘变成了一个好地方。故事旨在让学生体会勤劳的双手可以创造一切美好事物。
　　文章语言活泼明快，富有童趣，很受低段学生喜欢。基于故事人物较多，对话内容大同小异的特点，本课运用讲故事的形式展开教学，从借助鱼骨图简单讲到想象人物对话生动讲，层层推进，从而提高学生理解和运用语言文字的能力，激发学生学习语文的兴趣。
　　【教学目标】
　　1.识记“烂、牌、喝”等8个生字，会写“蛙、卖”2个生字。
　　2.借助鱼骨图梳理文脉，引导学生概括课文大意。
　　3.借助想象，有感情地演绎青蛙与小伙伴的对话。
　　【教学重难点】
　　迁移对话表达形式，想象演绎青蛙与小伙伴的对话情境。
　　【教学过程】
　　一、激趣导新课，质疑学生字
　　（一）揭题学字
　　1.师：小朋友们，今天我们要学习一个有趣的故事。你听主人公在跟我们打招呼呢！（呈现“呱呱”声音）知道他是谁吗？（板书：青蛙）
　　2.学习“蛙”字：比一比，它跟哪些字很像？（出示：娃、洼）示范板书。
　　3.师：今天青蛙要卖泥塘喽，想不想一起去看看？（板书：卖泥塘）
　　4.学习生字“卖”。
　　（1）师：“卖”是一个生字（拿生字卡片）。你有什么办法记住它吗？
　　（2）“买”“卖”对比，了解“卖”的由来。
　　古代，“买”字下面是“贝壳”的“贝”，古人用贝壳当钱币。“买”的上面是“网”字，意指把贝壳放进网里去逛街买东西。后来，人们在“买”字上面加了一个部件“出”。整个字合起来的意思就是把买来的东西再卖出去，慢慢地，这就成了现在的“卖”字。
　　（3）学写“卖”字。呈现动态演示过程，教师提醒注意点。
　　（4）师：在课文里，青蛙要卖什么？（出示图片，认识泥塘）像这样积满了烂泥，有一点点水的坑就叫泥塘。
　　（5）学生齐读课题。
　　（设计意图：课题是文章的眼睛，本课的课题高度概括了故事的主体事件。这个环节的设计主要通过抓课题，读写生字“蛙”“卖”展开。教学中，除了引导学生利用生活经验进行加一加、换一换的方法来识记字形之外，还追根溯源展现“卖”字诞生和演变的过程，同时以通俗的语言解释字形的变化、字义的产生。）
　　（二）鼓励质疑
　　1.师：看了课题，你有什么疑问吗？
　　2.小结学生的质疑，梳理出三个主要问题：青蛙为什么卖泥塘？谁来买泥塘？最后泥塘卖出去了吗？
　　（设计意图：“学贵有疑”，这三个问题指向故事的起因、经过和结果。教师鼓励学生大胆提问，他们带着三个问题阅读课文，很容易就能梳理出故事的主要内容。）
　　二、巧借鱼骨图，简单讲故事
　　（一）出示要求，自由读文
　　1.读准字音，读通句子。
　　2.边读边思考刚刚提出的三个问题。
　　（二）交流疑问，随机画图
　　问题一：“为什么卖泥塘？”
　　[青蛙住在烂泥塘里。他觉得这儿不怎么样，想把泥塘卖掉，换一些钱搬到城里住。 ]
　　1.师：这是一个怎样的泥塘？
　　（1）“烂泥塘”：带读正音“烂”字。选一选，理解“烂”的意思。
　　[①因过熟而变得松软;②杂乱;③破碎;④差，不好 ]
　　（2）“不怎么样”：“不怎么样”是什么样？
　　（3）面对这样的一个泥塘，你能体会当时青蛙的心情吗？
　　2.指导朗读这句话，体会青蛙对泥塘的不满之情。
　　（设计意图：引导学生抓住句子中的关键词语，在理解和朗读中感受青蛙想要卖泥塘的心情。）
　　问题二：“谁来买泥塘？”
　　1.师：谁来买泥塘了？他们都觉得缺了什么？学生逐一画出鱼骨图。
　　2.师：小狐狸会觉得还缺少什么？发挥想象，补充省略号的内容。
　　问题三：“泥塘卖出去了吗？”
　　1.出示结尾：青蛙为什么不再卖泥塘了？（板贴：好地方）
　　2.对照鱼骨图，简单讲故事。
　　（设计意图：故事中想要买泥塘的人物众多，他们的需求也各不相同。利用“鱼骨图”可将人物和需求一一对应起来。这种发现问题“根本原因”的思维导图，简洁直观，能帮助学生厘清故事的脉络。借助这幅图，学生能将故事的起因、经过、结果串联起来，简单地讲述故事了。）
　　三、比较读对话，生动讲故事
　　（一）推销泥塘有办法
　　1.师：青蛙是推销高手，你们看，他想了什么办法卖泥塘？
　　（1）学习“牌子”一词：生活中你还见过哪些“牌子”？
　　（2）学习“吆喝”一词。
　　① 读词正音：“喝”是个多音字，在这里念第四声。它还有一个读音，谁来用另一个读音组个词？（喝水、喝茶）
　　②师：谁来扮演小青蛙吆喝吆喝？（边读边追问）你为什么要这样吆喝？
　　③師：咱们一起来学着小青蛙的样子吆喝一下吧！
　　生（齐读）：卖泥塘喽，卖泥塘！
　　2.配乐拍手读儿歌。
　　（设计意图：对于这两个句子中的词语“牌子”“吆喝”，通过结合生活经验和角色扮演等方法来认知，既丰富了识字手段，又有效地帮助学生理解词语。拍手儿歌的引入更是将巩固生字、活跃课堂气氛和调节学生注意力融为一体。）
　　（二）比读对话有技巧
　　1.师：在青蛙的吆喝中，老牛和野鸭都来买泥塘了，快来听听他们都说了什么吧！（出示句子并播放语音）
　　2.指名学生读这两个句子，读好带后鼻音的两个字“坑”“挺”。
　　3.对比再读，发现老牛和野鸭说话的技巧。
　　（1） 老牛和野鸭说的话有什么相似之处？（先说优点，再提建议）
　　（2）他们是怎么样提出泥塘的不足之处的？（关注“不过”“就是”等词）
　　4.小结：老牛和野鸭这两位买主可真会说话，既肯定了泥塘好的地方，又用“不过”“就是”这样的词语委婉地说出了自己的想法。你们能学着他俩的样子，试着说说其他小动物又会怎么说吗？
　　5.选择一个角色进行仿说。
　　（设计意图：引导学生在对比读中发现老牛和野鸭说话的秘诀：先说优点再提建议，并用上了“不过”“就是”这样的词将建议委婉地表达出来。从有意识地“比较”到“发现”再到“运用”，实现了从文章的学习到思维的提升、语言文字的运用的转变。）
　　（三）角色扮演讲故事
　　1.学生戴上头饰，分角色演绎故事。
　　2.采访小青蛙：听了那么多买主的想法，你有什么想说的？
　　3.师：小青蛙听了那么多买主的意见后做了什么？后来泥塘变成什么样子了呢？下节课再来学习。
　　（设计意图：角色扮演是低段学生学习故事类文本时一种喜闻乐见的学习方式，既拉近了学生与故事的距离，实现了“文本—学生—人物”三者之间的深度对话，又让学生在想象再创造的演绎中丰富认识和体验情感，获得语言和精神的双丰收。）
　　（浙江省湖州市爱山小学教育集团   313000）
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