小学中高年级绘本阅读教学策略研究
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摘 要：小学中高年级的学生已经具备了一些基本的知识，所以教师在教学过程中可以通过多种与教学内容相结合的教学方式来适应学生的学习情况。而绘本阅读教学作为其中极受学生欢迎的一种教学方式也起到了重要作用。就小学中高年级学生如何进行绘本阅读教学进行研究。
关键词：小学中高年级；绘本阅读；策略研究
绘本指的是一类以绘画为主，并附有少量文字的书籍。绘本不仅是讲故事，学习知识，还可以引导学生的精神世界，培养其优秀的品质。绘本可以提供有意义的背景场景、构建基础能力、提供情感抒发、提升学习兴趣、激发儿学生的视觉、听觉及思考空间。著名心理专家郝滨老师认为：“如果家长能有意识地选择一些优秀的绘本和孩子们一起阅读，既有助于孩子建构精神世界，促进心智化发展，又有助于培养孩子良好的道德品质和行为习惯。善加使用，可以在人的一生中起奠基的作用。”当学生到学校后，教师应主动承担起引导学生全面发展的责任。
一、教学绘本的选择
一本优秀的绘本对培养孩子的认知能力、观察能力、沟通能力、想象力、创造力以及情感发育等都有着重要影响，有利于确保小学中高年级的绘本阅读正常进行。首先，绘本的选择应尽可能地贴近于学生的生活。将教学内容与生活实际相结合，便于学生理解。其次，依据学生的能力进行选择。应优先考虑小学生的认知能力，鉴于中高级小学生已经积累了一些词汇，所以在选择上可以侧重于需要思考且中低难度的绘本，锻炼学生的能力。最后，选择带有音频、视频的绘本。小学班级内学生较多，教师在授课时可以将绘本与PPT相结合，配合教学内容做出幻灯片，便于全部学生观看。
二、教学绘本的步骤
在教学过程中，如何将绘本阅读自然地融入其中，需要从三个方面来进行。首先，做好阅读准备。在阅读前，教师应明确教学目标，即利用绘本内容，增加学生的知识量，并联系生活。在学生正式阅读前，教师可以先简单介绍绘本内容，让学生产生兴趣。还可以做一些小游戏，增强学生学习主动性。例如在进行人教版小学语文《汤姆·索亚历险记》的教学时，教师需要明确教学目标是了解课文的大意。学习汤姆勇于探索，追求自由的优秀品质。教 师需要提前准备好具有精彩片段的绘本，便于达到更好的教学效果。其次，呈现故事情节。在教学过程中，教师要发挥导读的重要作用。帮助学生梳理故事结构，弄懂故事情节。将整个故事内容分成几个部分，进行分段式阅读，循序渐进。让学生融入其中，主动进行下一阶段的阅读，完成教学目标。教师可以结合课堂实际情况，将作品的精彩片段以绘本的形式呈现，进一步激发学生的兴趣。教学方式也可以采用学习小组，组员相互合作，探讨“我心中的汤姆·索亚”“汤姆·索亚一共经历了几次探险”等问题。学生之间的积极讨论有利于其更加了解故事情节，摸清人物之间的关系，提高自身的思维能力、想象力及创造力。最后，阅读后消化。阅读后是学生进行消化及巩固的最佳时间，教师可以根据学生自身的实际情况来布置一些课后作业，如将上课时自己的感悟或学到了哪些东西写出来。或者将故事的结局改变，发挥想象力与创造力，写出一个自己满意的结局。教师可以在课后布置相关作业，学生将小组间的讨论结果记录下来，并提出自己的观点。
三、教学绘本的应用
（一）分层教学
教学过程中，学生的知识接受能力大不相同。所以教师应依据学生的自身情况来进行分层教学。可以在布置课外作业时有所侧重，有助于学生找到适合自己的学习方法，逐渐跟上教师的教学进度，提高学习自信心。这种教学方法区别于传统的“一刀切”教学方法，即教师以班级为单位，进行统一授课。由于教学计划及班级学生众多，无法因为少数跟不上进度的学生而打乱教学规划。
（二）学生自学
教师一头拉着学生走，学生没有学习主动性。不仅学生缺乏学习兴趣，而且教学效果也会大打折扣。在进行绘本阅读教学时，可以利用绘本中色彩鲜艳的图画来吸引学生的注意力，通过故事情节来促使学生主动学习，教师在做好引导者的角色后，要将更多的空间留给学生，发挥学生的主观能动性。使学生拓展自己的思维，从多角度进行阅读，在学生提升自身能力的同时增强其逻辑思维能力。可以开展课外阅读活动，毕竟课堂上所接触的绘本还是一些比较经典的故事，并不利于学生拓宽自己的知识面。方式也不必仅仅局限于绘本，也可以通过动画，童话集等这些与绘本相关的方式来锻炼学生的阅读能力、思维能力等等。教师组织进行一场比赛，学生可以讲述自己认为的精彩故事，也可以自己编写绘本，还可以说出自己的感悟和大家分享。教师要积极鼓励学生参与，并发放一些小奖品，激发学生参与的热情。
总而言之，在针对小学中高年级学生阅读能力的培养中，教师需要找到真正适合的绘本。在明確绘本教学步骤的同时要采用有效的教学方式。激发学生学习兴趣，提高学生阅读能力，增强学生的综合素质是我们长久以来的目标。
参考文献：
[1]李超.小学中高年级绘本阅读教学策略研究[D].上海师范大学，2016.
[2]杨瑞红.浅谈小学中高年级语文阅读教学策略[J].中国校外教育，2015（23）：119.
编辑 王彦清
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