装备经济管理专业本科教学质量评估研究
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摘要：科学有效的教学质量评估工作对装备经济管理专业的发展具有重要意义，建立以教学目标为核心，以“知识掌握—能力培养—素质发展”三个层次为基础的本科教学质量评估指标体系，并从评价标准、多元化评估主体和建立内部教学评估的长效机制等方面进行优化，促进装备经济管理专业人才培养工作有序发展。
关键词：装备经济管理；教学目标；教学评估
中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）26-0167-02
教学质量评估是指在教学过程中，依据相关教育教学评估理论，采取有效的技术手段和方法，对培养目标实现情况及教学所取得成效的测定和衡量。通过装备经济管理专业本科教学质量评估工作，能够及时发现教学活动中的不足，并采取有效解决措施。科学有效的教学质量评估工作在推动装备经济管理专业教学质量稳步提高，促进教学工作长远发展方面具有重要意义。
一、评估依据
教学成功与否，最终取决于教学目标的实现程度。如果教学目标能够达成，说明教学培养是成功的，教学质量将得以肯定，否则需要找出实际教学效果与教学目标之间产生偏差的原因，并采取有效措施将教学工作拉回正确轨道。因此，教学目标是教学质量的主要衡量标准，也是教学质量评估的依据，对于装备经济管理专业的本科教学质量评估工作，应建立以人才培养目标为核心的指标体系。
教学质量的评估，既要遵循基本的教育教学规律，又要体现出专业特性。装备经济管理专业本科学生的培养目标，可以分为三个层次，即“知识掌握—能力培养—素质发展”。
（一）知识掌握
传授知识是教学活动最直接的目的，使学生掌握系统的装备经济管理专业知识是本科教学质量提升的基础和根本保障。人才培养方案的制订与完善主要是围绕学生专业知识的掌握设计的，教师努力提高教学水平也是为了尽可能让学生更好地掌握知识。因此，使学生掌握一定的專业知识是装备经济管理专业本科教学所要达到的最基本目标，是教学质量评估的基础要求。
（二）能力培养
如今高校越来越注重对人才能力的培养，教学培养的理念也由传统的知识本位转向能力本位。学生毕业后将走上工作岗位，履行岗位职责，就需具备一定的第一任职能力。同时，要想具备持续的发展后劲，就需要在本科期间要打牢基础，具备面向长远发展的能力。
（三）素质发展
素质层面是人才培养工作的顶层设计，是在学生掌握相应知识并形成相关能力之后提出的更高要求。除传统人才培养中强调的政治素质、心理素质外，还应该根据装备经济管理专业的培养需求，提出具体的素质发展培养目标。通常在教学中，对于前两个目标普遍比较重视，也积累了丰富的培养经验，而对于学生素质发展则相对关注不够，缺乏实际有效的评估方式和依据。
二、构建评估指标体系
教学目标作是为衡量教学质量优劣的主要依据，也是构建评估指标体系的依据。装备经济管理专业本科教学目标包含“知识—能力—素质”这三个层次，因此在构建评估指标体系时可将其作为评估的一级指标，在此基础上搭建基于目标导向的装备经济管理专业本科教学质量评估指标体系。
第一，学生知识掌握程度，主要受“教—学”双方及教学条件的影响。因此在评估学生知识掌握层面，设置了教员教授水平、学生学习能力和教学条件三个二级指标。其中教员教授水平主要包括教学的思想、方法、知识体系及学术水平等。学生学习能力可分解为包含学习动力在内的三个指标。教学条件是教学活动实施的重要保障，有硬条件、软条件之分。教学硬件指的是教学场馆、设施等的保障情况，而软条件指的是师资队伍的建设，包括师资储备、师资队伍结构以及师资培训等。
第二，学生能力方面包括“第一任职能力需要”和“长远发展需要”。第一任职能力指专业能力、协同能力、实践能力和适应能力，而“长远发展需要”则需要扎实的理论基础以及持续学习的能力。不同课程解决的问题不一样，培养的能力方向也有差别，需要有的放矢。
第三，素质发展方面，主要考虑信息素养、国际化素养、实战化素养和创新能力。这里的创新能力主要强调的是内化到学生身上的一种素质，而不是单纯的某一项工作能力，因此也列在素质发展指标之下。
这里没有包含传统的政治思想、身心素质等指标，并不是忽略这些传统的素质，而是认为这些通识性的素质是基础，不作为装备经济管理专业培养的衡量范畴。
三、评估体系的优化措施
（一）优化教学质量评价标准
教学质量标准是确保教学质量监督有效进行的必不可少的重要工具，它是评判教学活动好坏的标尺，为改进本科教学质量明确方向。教学质量标准的制订应该突出装备经济管理专业的教学特色，从人才培养、教学环节、教学建设等方面入手，量体裁衣，提升教学质量判别标准的针对性和操作性。
在人才培养方面的评价标准制定订，应立足先进的教育理论和教学培养理念，以满足新时期人才需求为目标，结合大学实际情况以及本专业的培养定位，挖掘本专业多年培养积淀和育人特色，提高评价标准的个性化。
在教学环节方面，结合教育心理学和认知行为学的研究成果，分析本科阶段教学质量影响因素，细化判别标准，建立一套量化指标，便于教学活动的日常管理。
在教学建设方面，围绕人才培养活动需要制订动态标准。在教授内容和教材选用方面要根据教学需要和教学效果不断优化升级。
（二）建立多元评估主体
本科阶段的专业素质培养是一个动态连续的长期过程，教学形式和内容相对复杂和多样化，若采用单一化的评估方式，无法对教学质量实际情况做出全面评价和判断。这就要求装备经济管理专业教学质量评估方式要多样化，根据评估内容构建定性和定量评估相结合，360°评价、德尔菲法、模糊综合评估法为一体的教学质量评估体系。
另一方面，由于教学质量评估工作涉及方方面面，用人单位、大学、院系、教师和学生都是教学活动的参与者，都应成为评估主体。因此，用人单位要根据发展需要，对装备经济管理专业设置、课程安排和培养目标提出建设性意见；大学要搭建信息交流平台，建立与用人单位的实时沟通机制，获取反馈信息；院系既要直接组织教学活动，同时也要担负提高教学质量的职责，要根据人才培养的总体需求探索专业发展道路，创新解决思路。在教学过程中要正确发挥两级督导的积极作用，使督导不仅对教学质量进行监督，更重要的是发挥其导教、导学、导管的作用。同时注重教师和学生的课内外交流，及时获取反馈。
通过多元化评估主体，灵活选用评估方法，促使教学质量评估工作全面有效。
（三）建立内部教学评估的长效机制
应建立专业内部教学评估长效机制，健全装备经济管理专业内部监控、自我评估和保障体系，促进教学质量的持续改进。
首先，要树立正确观念，从院校领导到基层教员都要对教学质量评估工作有个充分的认识，加强教学中各个环节的诊断与检查，做到“以评促建、以评促管”，充分发挥评估工作在专业教学质量建设中的作用，建立起装备经济管理专业内部教学质量评估工作的长效机制。其次，设立常态化管理机构，组织专家在教学质量、教学改革和学科建设等方面进行监督和指导，及时更新教育教学理念，学习专业最新发展动态。
通过长效评估机制的建立，避免评估检查工作浮于表面或者流于形式，确保评估工作的时效性，这有利于教学质量评估的不断深化，切实起到促进教学质量不断提高的作用。
参考文献：
[1]郭强.加州大学伯克利分校教学质量评估探究[J].清华大学教育研究，2014，（5）：103-108.
[2]闵海燕.论高校双语教学质量评估体系的构建[J].教育与职业，2015，（4）.
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