职业生涯规划主导下创新型本科基础化学实验教学体系的探索

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　　摘要：本文介绍的基础化学实验课程是本科化学化工类专业学生入学后接触的第一门实验课程。相关实验教学老师扮演的角色至关重要，老师的引领直接关系到学生的实验兴趣、今后的科研动力以及未来化工企业的发展。笔者一直承担基础化学实验教学工作，结合自己的经验和体会，以职业生涯规划为主体，同时以教学方法和实验考核等为辅助手段，探索了新型本科基础化学实验教学体系的创建。
　　关键词：基础化学实验；职业生涯规划；教学方法；实验考核
　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）27-0270-02
　　中国是发展中的人口大国，基于历史传统、文化背景和经济发展的不同，教育的各个层面与西方发达国家存在较大的差距。不同的高校教学理念，往往引领出截然不同的实验教学体系。国外大学实验教学体现以学生为中心的原则，注重培养学生用所学的知识观察问题、发现问题、分析问题和解决问题的能力[1-2]。然而在我国，很多实验教学主要是培养学生的操作能尽早进入实验，而且把教学重点放在通过实验验证一些结论，巩固所学的理论知识[3]。这忽视了学生的分析问题、解决问题的能力和创新能力的培养。近年来国内很多教育者已提出对实验教学体系进行改革的呼声。化学学科是一门以“实验为主”的学科，在高校本科教学中，基础化学实验在化学教育中举足轻重，是本科化学和化工类专业大学生入学后第一次真正意义上接触的化学实验。而作为该门实验课程教学的老师责任尤为重要，老师的引导直接关系到学生的实验兴趣、今后的科研动力以及未来化工企业的发展。近年来，笔者一直承担基础化学实验教学工作，结合学生群体特殊性和多样性，提出了以职业生涯规划为主体，同时以教学方法和实验考核等为辅助手段探索新型高校本科基础化学实验教学体系。
　　一、思想教育，引导学生职业生涯规划
　　思想教育是解决一切问题的源泉。因为，该门课程的授课对象是一个特殊的群体，本科一年级新生是刚结束紧张的高考踏入大学，对于突然间的放松和环境的改变，必然面临着新的问题，其中很大一部分学生存在强迫、迷茫、焦虑和不知所措的表现，对一切都很陌生。面对这样的群体，作为授课老师有必要对其进行不断的思想教育和学术引领，让每一位学生都对以后要走的路有一个从无到模糊再到清晰的认知过程。
　　每年第一节新生实验课是实验安全教育课，讲完基本的实验安全基础认识之后，更多的时候我会和他们进行职业生涯规划探讨。当今社会是一个经济迅速发展和充满竞争的社会，提前做好自己的规划对我们更好地适应社会有很大好处，作为新时期大学生，就应该对社会有一个清醒的认识，比如对目前的就业形式、政治环境、经济环境、文化环境都应有清醒的认识，只有这样我们才能更好地适应社会，更好地实现自己的人生价值。
　　比如我会问他们一个问题，“各位同学，在座的以后打算考研的举手，以后打算工作的举手”，好像举手的寥寥无几，除了害羞以外，更多的是确实不明白自己以后要走的路。有的人会说这么早决定会不会太仓促，其实不然，还记得我上大学的时候，我们隔壁的同学一入学就贴了个便签纸在自己的书桌前，目标“考天津大学研究生”，四年一直坚持不懈，四年后如愿进入目标学校读研、读博。人生的道路就是不断地给自己设立短期和长期目标，既然高考的目标已经实现，那有必要进行下一个目标的设立。我会和学生分两种目标，一个是继续考研，一个是毕业后直接工作。对于考研来说会和他们介绍一下考研的前景和形势，如果有余力，而且对实验还是比较感兴趣的话考研是个不错的选择，包括考研的专业和考本校还是外校，这些都可以初步地给他们做一些介绍，引证举例自己熟悉的例子等等，包括后面的读博的意识都提前给他们渗透，毕竟科技才是第一生产力，让大家向往科学、热爱科学也是老师应尽的责任，并最终向他们阐述科学的实验严谨性是做好科研的第一步；对于一些家庭原因和自身因素如果继续深造确实不适合的学生，直接工作也是个不错的选择，我也给出了自己的经验和建议，引导学生如何择业，根据自身所学专业，自己通过多种渠道搜索相关领域，认识我们实验在工作中的重要性，及时为今后的选择提前做好心理准备。而且在之后的每一节课当中我都会有意无意地向他们灌输职业生涯规划的思想，做到有的放矢，让学生的实验课更有目标性和动力。
　　二、大局引领，贯穿实验教学过程
　　在当前高校的教育教学活动中，实验教学一直被视为理论教学的辅助手段，实验课作为理论课的辅助课程而出现，实验教学的这种“附属性”使得各高校重理论、轻实验的现象普遍存在。实验教学也是就实验论实验，学生积极主动性差，大多应付完成实验就结束。如果我们将枯燥的实验课和我们平常息息相关的人、事、物联系起来，深入扩充该实验的重要性，扩展它的应用领域以及它在社会生活中的应用实例，就会大大提高学生对这门课程的兴趣。比如，我们在上“粗盐的提纯”这一课前，我会问学生几个问题：“大家知道我们每天吃的食盐是怎么来的吗？”“纯度怎么样？”然后和学生阐述食盐的来源，以及和本实验的关联，并鼓励学生尽可能地成功制备高纯度盐，并向学生说明粗盐精制后和咱们食用盐的区别，并進一步扩展讲提纯的重要性以及对纯度高低的影响。再以很多中草药从粗品提纯到精品的艰辛为例，很自然地讲到我国第一位获得诺贝尔科学奖项的本土科学家——屠呦呦，如何成功通过复杂的提纯工艺提取了拯救世界的青蒿素抗疟新药。让学生深层次了解化学实验的科学性和重要性，并从大局引领，增加其作为化工人的自豪感、责任感和使命感。
　　三、细化考核，增加课程仪式感
　　为了更有效地验收化学实验成果，作为检验化学实验成果的重要方法，基础化学实验考核模式应该不断进行改革和创新[4]。在实验教学中我采取了课前思考题回答、课堂考核、课后考核和笔试考试相结合的考核方式。第一部分是课堂前思考题问答环节，针对本实验整个过程中会遇到的问题，每一节课课前都会设立几个题目给学生，要求其下节课上课之前回答，这种方式能激励学生更好地理解实验；课中考核包括学生可以成功做完实验，考核学生做实验的效率、产品的外观和产率、仪器使用后的完损以及个人实验卫生；课后考核主要是实验报告的撰写情况，以及对实验成败的总结；最后是理论考核和操作考核结合。这样的细化考核，不仅调动了学生实验积极性，也促使了学生良好实验习惯的养成和科学严谨性的培养。
　　综上所述，以这种职业生涯规划为主导，辅助以教学过程和教学考核的改进，全面分析学生，帮助学生建立目标，激发学生内心求知欲，注重培养学生学习主动性的方式，达到了化学实验教育的培养目标。随着基础化学实验的发展，基础化学教学应当与时俱进，探索适应学生、适应时代的新型实验教学体系。
　　参考文献：
　　[1]贾青，王文礼，王庆娟.基于创新型人才培养的实验教学改革[J].中国冶金教育，2012，（5）：52-53.
　　[2]张寿庭，刘韩星，张礼卿.研究生培养机制改革与创新研究[J].国家教育行政学院学报，2010，（6）：53-57.
　　[3]徐玲，王丽辉，王艳丽，段莉梅.高等院校无机化学实验课程教学综合改革探究[J].高等教育，2016，2（4）：51-53.
　　[4]高冬梅，洪波，张民生.实验教学考核体系的改革探索[J].实验室科学，2015，18（3）：100-102.
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