“以测促学、以评促兴”的测评式《财务管理》课程翻转课堂教学改革

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　　摘要：《财务管理》课程具有较强的综合性和技术性，在对以往学生关于财务管理学习状况进行调研后发现，学生普遍认为财务管理课程看似简单实则难学，学完后对企业的财务活动进行分析决策时仍然感觉无从下手，这是“满堂灌”的传统教学带来的弊端。以促进学生学习效果为出发点，以现代教学信息平台为手段，结合多年的教学经验，本校在《财务管理》教学中应用了“以测促学、以评促兴”的测评式教学改革方法，以期实现高质量的“金课”目标。
　　关键词：《财务管理》课程；教学改革；测评体系
　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）26-0110-02
　　一、《财务管理》课程教学改革背景
　　为了提高学生的学习积极性和有效性，课堂教学改革设计应遵循“发现问题—探究问题—解决问题”的基本程式。通过课前学习，学生积累了不少问题，教师每次上课要结合学生存在的问题和课堂教学目标进行动态设计。通过课堂上师生协作解决课前的疑问，进一步探究之后又增加了新的疑点，实现“让学生带着问题走进教室”，同时也“让学生带着问题走出教室”的教学模式，以实现学习的延伸、知识的升华。财务管理课程组将财务管理课程教学，进行了以测评式教学为核心的翻转教学改革，从而实现了“以测促学、以评促兴”，真正让学生成为学习的主体，形成主动学习的良好习惯，达到提高学生的学习兴趣，实现教学的有效性的目的。
　　二、财务管理“以测促学、以评促兴”翻转课堂教学改革设计
　　（一）整体思路
　　《财务管理》采取测评式的翻转课堂教学模式，首先课程组将财务管理课程内容分解为六大教学模块，课程经过长期的教学经验总结和研讨选取了财务管理课程中四个核心模块（筹资管理、投资管理、营运资金管理、财务分析）的内容进行了测评式的翻转课堂教学改革。测评式的教学模式重构了学生学习过程，它包括课前完成任务后进行慕课平台线上测试，实现信息真实传递；课堂知识展示，师生课上测试和点评实现知识吸收内化；课后进行慕课平台线上单元作业测试，实现知识拓展提升。测评式翻转课堂教学开展过程中主要是把控好课前、课上、课后三个环节。课前目标——知识传递：接受学习任务；观看视频；查阅资料；学习摘录；讨论质疑；完成学习任务；课前线上测试。课上目标——吸收内化：学习汇报；课堂测试；相互答疑；解决问题；实践操作；成果展示；师生点评。课后目标——融会贯通：理论实践相结合；知识拓展延伸；在线作业测试；参加学科竞赛；撰写科研论文。
　　（二）具体实施方案
　　课前环节：教师首先将财务管理课程总体教学目标划分为四个核心知识单元目标，然后再将每个知识单元分解为若干个具有可执行性、易操作性以及便于评价的子任务形成每次翻转课前的任务清单。学生按照5—6人组建团队，将成绩优异的学生覆盖每个团队，发挥传帮带队的作用。学生团队接受任务清单，在团队负责人的带领下首先学习课前任务资源，学生围绕下达的任务清单中给定的任务，结合老师给定的资源库采用团队协作以及自主学习相结合的形式实施资料收集、整理、学习和分析，然后完成所给任务清单上的单项任务和团队任务，完成平台课前线上测试，最终实现知识的吸收内化。
　　课上环节：教师通过在线平台以及任务清单的信息，初步了解学生自主学习和研讨中存在的疑问，确定答疑解惑的重点，课上组织团队汇报、课堂测试、互动交流进一步了解学生课前学习效果以及任务的完成质量。课上组织各个团队展示课前学习成果，然后调动其他团队对汇报团队进行提问或解答其疑问，教师组织其他团队对汇报团队进行评价，教师对汇报团队进行点评，使学生明确各个知识点之间的相互关系，以及每个知识点在知识图谱中的地位，从而整体把握财务管理的概貌和脉络，把复杂的问题简单化，从而提高学生的学习兴趣。
　　课后环节：教师综合评定各团队完善后的学习成果，对学有余力的学生提供拓展知识的辅导，如针对财务管理的核心内容、以及如何构建有效的教学课堂等内容深入研究并撰写科研论文，教师成为学生个性化学习的引领者。学生通过课上团队间的讨论和教师的指导，对已经解决的疑惑进行归纳总结，完成慕课平台课后线上测试，同时不断完善任务清单上的任务并撰写心得上交。学有余力的学生在教师的指导下进行知识的扩充和深入学习，撰写并发表科研论文，这可以为今后的毕业论文写作奠定良好的基础。教师进行成绩综合评定，引导学有余力的学生开展深入学习，训练学生发现问题、分析问题、解决问题的科研能力，引导学生参加与专业相关的学科竞赛，进一步拓展学生的创新思维。
　　（三）财务管理课程翻转课堂教学测评体系
　　对学生学习成果的评价是对学生记忆理解阶段以及应用分析阶段成果的考量，在评价指标的选取上，可参考学生学习汇报、自我评价、小组互评等活动的表现等。课程组经过调研讨论，最终形成了测评式教学模式的过程性考核测评方式，构建了课前、课堂和课后（课前评价30分、课堂评价50分、课后评价20分）三点一线的学生学习成效的测评模式。
　　三、改革成效
　　（一）“以测促学、以评促兴”翻转教学改革成效初显
　　测评式财务管理教学改革不仅促进学生的学习，而且还通过各学习环节点评的形式，极大地提高了学生的学习兴趣。财务管理线上和线下测评教学后，不仅解决了学生由于自身差异无法跟上学习进程的困境，而且使学生在课后也得到了有针对性的辅导，学生的问题能够得到及时解决，学生也逐渐树立起了对学习的信心。以“任务为驱动”、“以问题为导向”、“以点评为升华”，以实地调研的鲜活案例为切入点，通过完成任务，拉近学生与财务管理专业知识的距离；丰富、直观的案例，也拓展了学生的形象思维能力，提升了学生分析问题和解决问题的能力，极大地激发学生的学习兴趣。
　　（二）生生互动、师生互动的点评模式全面提升了教学的有效性
　　财务管理课堂教学上采用了生生互评、师生互评的教学模式，使每个学生均直接参与财务管理课程的交流互动。这有效地激发了学生对知识的共鸣、促进学生进行深度思考。翻转课堂解决了学生不愿学、不善学和不会学的问题，学生的学习主动性和学习热情明显提高，师生互动增多，学生课堂参与度更深与参与面更广。参与翻转课堂的学生认为翻转课堂教学改变了她对课堂教学的看法，与老师的适时交流拓展锻炼了我的思维能力，多数学生认为翻转课堂教学提高了他们的问题意识和创新意识，每次翻转课都在思考、分析、探索、提高的状态中，原来听老师讲课从来没有这么深入地思考过。
　　（三）有效的测评手段，使得学生所学的知识得到了系统性、整体性拓展
　　通过进行课前、课上、课后三点一线的测评，财务管理的四大核心模块内容得到了无缝对接，财务管理的内容和技能在学生的脑海里形成一个完整的科学体系，学生将来到企业实际工作中遇到具体问题时，就能将所学知识融会贯通于具体财务活动中，这既能促进学生学习财务管理的积极性，也能加深学生对所学知识的掌握度。
　　（四）翻轉课堂提升了教师的教学技能和课堂掌控能力
　　翻转课堂需要教师付出更多的时间和精力，同时也提升了自己的技能，例如强化了课件制作技术，提高了多媒体应用水平，通过录制微视频提高了语言凝练能力，提高了对课堂的掌控能力。当学生对某些知识产生疑问时，个别学生会在乎自己的面子，不懂装懂，所以教师平时要与学生多沟通、多交流，为学生提供更多的信任感、亲切感，引导他们将问题表达出来，形成良性的循环和互动。
　　参考文献：
　　[1]孟岩梅.互联网+背景下的英语翻转课堂教学模式[J].高教探索，2017，（S1）：60-61.
　　[2]周燕华.基于数字化混合式学习的翻转课堂教学设计与案例研究[D].江西师范大学，2017.
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