幼儿园大班科学探究活动指导策略
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摘 要 在教育思想的发展中，社会逐渐认识到探究活动对于幼儿的思维拓展具有重要意义，并逐渐融入到现阶段的幼儿园教学当中。诚然，我国现阶段的幼儿园科学探究活动依然处于较低水平阶段，需要幼儿园老师的创新和探索。大班的幼儿已经具备一定的科学探究意识，在小中班的学习中奠定了良好的基础，文章就从大班幼儿的科学探究活动出发，分析具体的指导策略。
关键词 科学探究；指导策略；探究活动；幼儿教育
中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）06-0032-01
在幼儿园大班的教学中，科学探究活动扮演着重要的角色。在大班的幼儿参与到科学探究活动过程中，一方面自身的求知欲得到满足，另一方面还能锻炼幼儿的思维能力和潜力。经调查研究发现，现阶段幼儿园大班的科学探究活动过于重视理论知识的教学，而忽视了对儿童们创造力的挖掘，需要幼儿园老师创新科学探究活动，突破传统科学探究活动教学模式的限制。
一、幼儿园大班科学探究活动指导策略
目前幼儿园大班的科学探究活动正如火如荼的展开，但实际活动的效果并不理想。经调查发现，大部分幼儿教师对科学探究活动缺乏系统的认知，同时也没有认识科学探究活动的长远意义，难以用符合幼儿的教学策略激发大班幼儿对科学的探究意识。长期这样下去，幼儿的智力和创造力不能被有效激发，对科学探究活动也逐渐丧失兴趣，违背了科学探究活动设置的初衷。基于此，需要从以下几个方面做好对幼儿园大班科学探究活动的指导，提升大班幼儿的科学素养和探究意识。
（一）投幼儿所好，创设情境
投其所好是幼儿园老师进行科学探究活动的重要策略，幼儿教师们应该关注幼儿的喜好，从幼儿的兴趣点出发组织科学探究活动。例如，在组织大班幼儿进行《会悬空的纸盒娃娃》科学探究活动时，老师可以先表演把纸盒悬在空中的小魔术，吸引幼儿对这一现象的注意，而后再将这一科学探究活动需要的材料（石块、塑料、木块、纸盒）发给大班的幼儿，让幼儿发挥个人想象力思考怎样才能将纸盒悬空呢？在幼儿多次努力尝试中，幼儿逐渐发现悬空现象和重心位置的神奇关系，而后在老师的总结和归纳中动手将纸盒悬空。抓住幼儿感兴趣的点，投幼儿所好并创设情境，能够引发幼儿探索的意识和积极性，提升幼儿对科学探究活动的兴趣。
（二）重视师生交流，尊重幼儿的差异性
尽管都是大班的同龄幼儿，但受到成长环境和家庭因素的影响，智力水平、动手能力和对事物的感知能力差距比较大，而在具体开展科学探究活动中，很多幼儿教师却遵循“同等对待“的原则，忽视了幼儿接受新知识的能力，也忽视了因材施教的重要性。基于此，幼儿园大班的老师需要和幼儿沟通，和幼儿的家长沟通，在互动中发现幼儿的困难之处并进行有针对性的辅导，树立幼儿学习科学知识的意念和信心，培养幼儿探索科学知识的积极性。
（三）在鼓励式教学中引入竞争和奖励机制
幼儿园大班的同学尽管经历了小班和中班的学习已经具备了一定的学习能力和规则意识，但他们毕竟也是年幼的孩子，注意力难以实现长时间集中，活泼好动的特性常常难以使他们安静下来，科学探究活动中常常走神，即便老师通过多样化的策略吸引了幼儿的注意力，但仍然难以保障幼儿完整的参与到科学的探究活动中。基于此，幼儿教师们在带领大班幼儿参与到科学探究活动中时，需要通过鼓励式的教学引入竞争和奖励机制，通过物质奖励和精神奖励激发幼儿持续探究的动力，长时间保持对科学探究活动的注意力，帮助幼儿树立自信心和获得成就感。
（四）在指导中注重其探究意识和能力的开发
幼儿园大班的科学探究活动中需要重视问题的提出，这是培养大班幼儿自主性探究能力的开始，又是形成质疑思维的开始，挖掘幼儿的探究意识和能力，能够提升幼儿参与科学探究活动的自主性。当然，对幼儿科学思维的培养需要从小做起。在科学探究活动中，幼儿园的老师要做好指导性的认识，在统筹全局中树立科学合理的目标，用心对待科学探究活动的每一个细节，引导这些幼儿分析问题和解决问题，验证性的探究科学知识，提升大班幼儿的科学探究能力。幼儿园老师作为幼儿重要的指引者，需要重视孩子与孩子之间的交流合作，实现现代化的科学教育，升华幼儿的学习意识和水平，除幼儿之间的交流互动之外，更要做好师生之间的交流互动，为因材施教奠定基础。
二、结束语
现阶段幼儿园大班的科学探究活动依然有很多不足，幼儿园的老师应该分析问题并提出针对性的策略，在提升个人综合素质的前提下组织科学探究活动，结合大班幼儿的状况创设科学的情境，在因材施教中做好科学探究活动，重视老师和大班幼儿的沟通交流，积极开展鼓励式的科学探究活动教学。
参考文献：
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