巧设课堂提问 构建高效课堂

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　　摘 要：教学提问是一门艺术，特别是“高情商”的课堂提问，它不仅能够激发学生学习的好奇心，还能激发学生的求知的欲望。“高情商”的提问是高效课堂构建前提。本文立足新课改背景，谈谈在初中数学教学中，课堂提问的误区以及对策，进而为广大教师提供参考。
　　关键词：初中数学;课堂提问;误区;对策
　　课堂活动——师生互动的双边活动，直白一点的说，它是教师推动课堂进程、实现教学目标的重要手段。“高情商”的课堂提问，对于教师而言，是构建高效课堂的“立交桥”，更是课堂构建的“链接者”;对于学生而言，课堂提问是引导学生思维构建的重要因素，更是激发学生学习的兴趣和好奇心“关键点”。本文在新课程改革的指引下，立足初中课堂教学，谈一谈自己针对课堂提问的几点看法。
　　一、 课堂提问容易出现的几个误区
　　 （一） 课堂提问针对性不强，太过随意性
　　在日常课堂教学提问中，很多问题几乎都不经过教师的大脑，也不在教学设计范围之内，而是教师随意想起的，随口问的，只是觉得这个问题应该问了，所以才问。因而导致课堂提问的针对性不强，有些太过随意，致使学生回答也是五花八门，达不到优化课堂的效果，更别说提高课堂教学效率了。譬如：有的数学教师在课堂中习惯询问学生，是不是呀，对不对呀等问题，有的时候讲解根本不需要教师询问问题，教师却设计问题了，这样的例子在我们实际教学的课堂中屡见不鲜。还有的教师课堂提问缺乏专业性，问题性质不是超出范围，就是知识面太窄。问题超出学生学习能力，学生无法回答，知识太浅，学生觉得没有必要回答，这样也会导致课堂效率不高。
　　（二） 课堂提问没有预留给学生足够的思考时间
　　一般情况下，课堂提问需要预留学生思考问题的时间，但是很多教师在课堂提问的时候，没有预留学生足够的思考时间，可能是为了完成教学任务，也可能看到个别学生都能够回答问题，就认为其他学生也会这个问题，从而认为这些问题不需要给学生预留时间。其实，一个班级的学生学习情况参差不齐。有的程度好，有的程度不好，教师提问预留时间的长短直接影响课堂教学效果。
　　（三） 课堂提问的方式容易打消学生参与积极性
　　在数学课堂中，我们发现有些教师在课堂提问中，故意设置一些“误区”，这些误区直接或者间接导致学生参与的程度。譬如，有些教师在提问之后，会特意加上几个字“这道题非常难”或者“这道题考察的知识点有些多”等等语言，学习好的学生心理打一个结，本来想回答问题的现在也要好好想想是否要回答;程度不好的学生连思考的勇气也没有，因为思考也没有结果，干脆不思考！这种提问方式打消学生参与积极性，课堂也便失去了“活跃度”，最终导致课堂效率低下。
　　（四） 课堂提问的问题忽视对学生思维的培养
　　在初中数学课堂中，我们还会发现对数课堂提问都忽视对学生思维的培养，尤其是学生逻辑思维的培养。譬如：有些教师会这样提问：大家觉得这个答案正确吗？或者说谁知道这道题答案？从来不询问学生如何解答这个问题，而只是追求该题的答案是什么，这样怎么能培养学生的数学逻辑思维呢？
　　二、 构建“高情商”课堂提问的对策
　　 （一） 课堂提问时要針对课堂内容而设计
　　为了避免课堂提问的无效性，教师要在备课期间做好充足的准备，课堂提问的问题要专门针对课堂内容而设计，精心设计问题提问的方式和内容，不让每一个问题成为“虚设”，也不让每一个问题成为课堂“低效的作俑者”，要努力设计课堂问题，努力构建高效课堂。譬如：教师在讲解正数、负数的时候，可以询问学生：大家会读温度上读数吗？如何读取？接着再引入正数、负数、零以及数轴的概念就容易多了。
　　（二） 课堂提问要充分给足学生思考时间
　　课堂提问不管问题简单还是复杂，都需要给足学生时间考虑问题，让每位学生都有充足的时间来思考问题，那如何才能做到“给足学生足够思考时间”呢？这需要因人因问题而异，有的问题考查的书本的基础知识，譬如课堂回顾，这些问题学生基本上都熟悉，这时候教师预留的时间可以缩短，而新课堂问题，学生刚刚接触新知识，所以教师要预留的时间长一些，具体多少时间，教师灵活把握，既不丧失课堂教学目标，又可以完成课堂教学任务情况下，预留学生足够的时间思考问题，独立完成教师布置的任务。
　　（三） 课堂提问要充分尊重学生
　　课堂提问要充分尊重学生。既然是提问学生，就要充分尊重学生的想法，将学生的想法作为学生进步的“标志”，而不是作为磨灭学生天性的一次提问。在利用图像讲解x2=3x的近似值的时候，教师就可以询问学生“这个问题的求解，大家都是采用哪些方法呢？有没有又简单又直观的做法呢？”这时候就会学生想到是否可以通过画图像来解答这个问题。教师就可以抓住学生这一想法，引导学生用y=x2和y=3x图像的交点来得到这个问题的答案。
　　（四） 课堂提高要注重学生思维的构建
　　数学是一门培养学生思维的学科，因而教师在日常上课的时候要注重学生思维的构建，特别是逻辑思维的构建。譬如：在讲解一元二次方程问题的时候，教师可以利用一元二次函数的图像帮助学生的理解，如学生解答x2+2x+1=0和2x+1=0问题，教师一边让学生思考他们二者的图像是什么样子的，一边引导学生他们两者的交点是什么样子的？这样一边引导学生构建数形思想，一边解答方程的解，何乐而不为之呢？
　　总之，课堂提问是一门“情商较高”的艺术，它是课堂成败的“佼佼者”，可谓是“成也萧何败也萧何”。因而，作为数学教师，不管我们是新课教学，还是课堂习题的讲解，都需要教师提高问题“情商”，设计专业性较强的提问，从而为构建高效课堂迈出最关键的一步。
　　参考文献：
　　[1]叶立军，陈莉.初中数学教师课堂提问存在的问题及其对策.天津师范大学学报：基础教育版，2012（2）.
　　[2]邵维亚.欲授之以渔先启之欲渔——谈初中数学学生提问技能培养策略.中学数学研究（华南师范大学）：下半月，2017（8）.
　　[3]邓建祥.初中数学课堂教学有效提问的几个关注点.读写算（教师版）：素质教育论坛，2016（32）.
　　作者简介：
　　 武云辉，甘肃省白银市，甘肃省白银市会宁县老君坡镇教育管理中心。
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