巧设课堂提问 优化课堂教学

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　　摘 要：课堂提问是课堂教学必不可少的环节，是课堂互动形式之一，是师生沟通的桥梁。巧设课堂提问能够激发学生的学习兴趣，提高学生课堂参与度，有利于优化课堂教学。文章从创设问题情境，把握提问的关键点，抓住课堂生成资源三个方面进行论述，以此激发学生探究的欲望，保证课堂提问的实效性，体现课堂提问的创造性。
　　关键词：课堂提问;课堂教学;师生对话
　　师生对话是检验课堂效果的一把尺子，课堂提问是实现师生互动的有效途径之一。课堂提问是一门科学，也是一门艺术，能够启发和促进学生思维发展，加深学生对知识的理解，培养学生良好的思维品质。下面笔者就思想品德课堂如何巧妙提问谈谈个人的看法。
　　一、创设问题情境，激发学生探究的欲望
　　在课堂教学中，教师精心设计课堂问题，创设问题情境，自然地将材料和问题联系起来，可以激发学生的探究欲望，激发学生的思维动机，使学生在教师创造的情境中积极开展活动。在具体的教学活动中，笔者运用情景式提问进行教学。
　　在复习教学内容“人民当家做主的国家”时，笔者先让学生观看3分钟的“两会”视频，然后在课堂上模拟举办新闻发布会，班长担任主持人，一些学生扮演记者，课代表当新闻发言人，其他学生当群众。多媒体出示：如果你是一名记者，请你以记者身份在大会上提几个比较关注的问题;如果你是新闻发言人，应当准备哪些知识应对？记者、新闻发言人和主持人就全国人大的地位与职权，人民代表大会制度的意义等问题发表一项联合声明，以引起大家对我国根本政治制度、最高权力机关职权职责的深刻理解，积极为我国民主法治建设努力。
　　首先，笔者让学生了解新闻发布会的流程，然后学生各就各位，有的查阅教材，有的讨论，有的翻看试题寻找帮助……接着，新闻发布会开始了。“记者们”从稳定物价、收入分配、深化改革、食品药品安全等公众关心的话题发起了提问：政府将会怎样努力让民众的收入跑得过CPI？全面深化改革将会有哪些新想法？如何打破“十面雾霾”，消除“心肺病”？我们该如何守护“舌尖上的安全”？“新闻发言人”从转变政府职能、精简行政审批程序、完善政府和市场的关系、保持“两个同步增长”;转变经济发展方式，进一步实现烟雾全部责任，明确的时间表和路线图;加强监管，落实处罚制度和问责制度等方面有力地作出回答。模拟新闻发布会结束后，学生也提出了他们感到疑惑的问题，如人民代表大会与全国人大的区别;人大与政府的关系;人大的职权;我国基本制度与基本政治制度的区别。然后通过小组讨论、分析，总结易混淆的知识点，学生在自主学习、合作学习、探究学习中理解学习知识，提高自学能力和解决问题的能力。
　　课堂提问要以角色模拟为手段，从学生现实的社会生活出发，结合社会热点问题，创设自主性、探究性的新闻发布会场景，激发学生积极思考和分析问题，有效引导学生从教材处挖掘疑点，积极合作与探究，不仅可以为主题创造情境，而且可以使课堂充满活力和时代感，彰显思想品德课的生命力，培养学生关心热点社会问题、积极思考社会问题的良好习惯。
　　二、把握提问的关键点，保证课堂提问的实效性
　　教学重点的突出和难点的突破，是衡量教学效果的重要指标。教师要把握提问的关键点，有效突破重难点，实现教学目的，保证课堂提问的实效性。
　　一些教师在课前设计了大量的问题，以调动学生的积极性，可结果事与愿违。一位教师在教学“法不可违”等内容时，向学生提出了20多个问题，如：什么是违法行为？民事违法行为、行政违法行为、刑事违法行为的定义各是什么？这三种违法行为的异同点是什么？犯罪的含义是什么？刑罚处罚分为哪些类型？……整堂课教学在师生一问一答中沉闷地进行。学生积极发言，课堂气氛看似活跃，但大部分问题没有思考价值，学生的回答照本宣科，造成师生对话缺少实质意义，这样的课堂教学缺乏实效性。
　　一连串的问题，使得学生处于疲劳状态。过多的问题，容易引起学生反感，产生厌烦情绪，導致教学成为一种机械活动。以“法不可违”的教学为例，展示材料，设计相关问题：
　　材料：秦火火故意利用互联网散布谣言，制造谣言，恶意侵害他人名誉，非法攫取经济利益。2013年8月，他因涉嫌制造骚乱和非法经营而被北京警方刑事拘留。
　　问题：她为什么要在网络发布和传播谣言？她的行为要受到处罚吗？利用互联网蓄意制造传播谣言、造谣滋事案件时有发生，说明了什么？
　　以上问题可以贯穿整节课，学生只有认真阅读教材，真正理解教材基础知识，通过认真思考，才能得出正确答案。与在教材中直接找出答案的问题相比，这样的问题更有利于培养学生的思维能力。
　　课堂提问的形式应多样化，可以适当地改变提问的角度，增加问题的新颖性，尝试让学生提问和讨论答案，采取多种形式训练学生思维的灵活性。提问时也可以增加感情色彩，根据不同的内容，或幽默或渲染。教师要努力开辟新的提问领域，通过新颖的提问方式来激发学生对知识的渴望，使问题能够丰富而充满思辨性。
　　三、抓住课堂生成资源，体现课堂提问的创造性
　　课堂提问，不仅是为了激发学生的兴趣，规范教学过程，而且是为了了解教学内容、学习知识、激发思考。更重要的是，激发学生发现问题和提出问题，多方位、开放地探索和解决问题。同时，激发学生发现和提出新问题，探索和解决在这种多向互动和开放状态下出现的新问题。这也是一个非常重要的方面，值得教师高度重视，进行捕捉和发展。
　　有位教师在讲“我国的基本经济制度”内容时，一个学生嘀咕：“经济制度离我们太远了，学来什么用？真是浪费人力、物力！”教师听后只是笑着摇摇头没有回答，继续按备课思路上课。这位教师不能捕捉、开发及利用课堂中的动态资源，从而失去宝贵的教学契机。又如教学“人民代表大会职权”时，有学生提问：“全国人大有立法权，那么地方人大有没有立法权？”这位教师笑着回答：“这个问题我们课后解决。”搁置课堂的生成性资源意味着教师缺乏一定的教学智慧，不利于培养学生的思维能力、创新能力。教师应重视学生的提问，组织学生查找资料，在文献中找到依据，培养学生查找资料的能力。或组织学生小组讨论，在交流碰撞中释疑解惑，培养学生在合作探究中分析问题、解决问题的能力，体现课堂提问的创造性。
　　课堂提问是一门艺术，是思维的起点，也是思维的动力。有效的课堂提问，可以启发和引导学生获得知识，拓宽学生的思想观念，激发学生的思维，培养学生的智力和能力;积极的课堂气氛，能够增强师生关系，促进课堂教学的和谐发展。
　　参考文献
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