初中数学课堂教学有效提问的策略探究

来源:用户上传      作者:

　　
　　摘 要：相关的教育学家曾经说过：很多发明的开端都是来自提问。提问是课堂教学中的一个不可缺少的一部分，它不仅仅可以增强老师和学生之间的互动，也可以发散学生的思维发展，进行课堂气氛的活跃。所以在初中数学的教学活动中，提问已经成为很多初中数学广泛使用的一种教学方法。不过因为老师的提问的技巧并不是科学，同时还存在着很多的无效提问，这就使老师不能发挥提问的功能，反而会降低了教学的有效性。那么作为初中数学老师，怎么提高自己在课堂上提问的技巧？如何实现有效的提问呢？
　　关键词：初中数学;提问;教学
　　随着社会的快速发展，人们也更加注重对学生质疑能力的提升。保证提问的有效性已经是每个初中数学老师主要面对的问题。初中数学老师只有更好地培养学生的提问能力，才可以让学生获得更大的发展。本文就从这个角度出发，具体地分析一下初中数学课堂教学有效提问的策略，从而为促进学生的发展提供自己的一份力量。
　　一、
　　构建良好的课堂氛围
　　初中数学老师构建良好的课堂氛围，就可以让学生产生更加愉快的学习情绪从而调动学生的积极性，发散学生的思维，这样才可以让学生处于一个积极的状态里面，培养学生的创造能力。作为课堂氛围营造的主导者，数学老师在进行提问的时候，一定要保持亲切的态度，和学生开展有效的，平等的交流，同时还要用和蔼的目光鼓励学生，让他们自由地去表达自己的观点，构建良好的，轻松愉快的课堂学习氛围，这样就可以在最大限度上减轻学生的心理压力，进行积极有效的思考。只有学生的内心是感觉愉快自由的，他们才会敢说，想说。
　　例如在学习“抽样调查”这一部分的时候，数学老师就可以先让学生进行思考：想要了解学校里面的三千名同学对新闻，动画还有体育等五种节目的喜爱程度，该怎么样去展开调查活动呢？问题一提出后，学生就会更加积极地进行思考，从而得出属于自己的看法。
　　一个学生说他可以展开对整个学校的调查，在进行调查之后就对相关的材料进行整理分析，这样就可以得出相应的结果。另一位学生说如果对全校的同学进行调查，那么就会花费很多的时间和精力，不知道要什么时候才可以得出结果呢。还有学生说或许可以以我们班作为一种情况，进行相关的调查，然后再在我们那班级的调查情况基础上，对全校的学生进行相关的估算，这样就可以知道了。还有学生说这种方法还是有缺点的。最后一名学生说，那如果是从每个班都找出一些学生进行调查活动，这样是不是就可以知道全校的情况了？
　　学生针对相关的问题进行讨论之后，就可以逐渐地总结出相关的方法。老师需要在这个的基础上提出抽样调查还有样本，个体等概念。在进行老师和学生，学生和学生的互动的时候，学生们都会积极地进行参与，还会分享彼此的看法，观点，这样就可以更快地得出相关的结论和观点。这样和谐的课堂氛围不仅仅可以激发学生的积极性，也可以增加老师教学的有效性，启发学生进行相关的思考。
　　二、
　　掌握课堂提问的方法
　　初中数学老师使用课堂提问的方法还是很重要的，不过老师也要更加注重提问的时机。因为只有选择了合适的时机，才可以更好地调动学生的积极性，更好地提高教学的有效性。课堂提问的方式往往是多种多样的，老师可以选择在导入的环节进行提问，也可以在学生的兴趣点进行提问，或者是在知识点重叠的地方提问，重难点进行提问等等。
　　 （一）
　　初中数学老师在导入的环节进行提问，可以帮助学生更好的学习新的知识。老师提出的问题可以是和这节课有关的内容，也可以是学习新知识需要用到的知识点等等。
　　例如在学习“一元一次不等式解法”这一部分的时候，老师就可以先让学生进行一元一次方程的解法练习，然后进行提问，一元一次不等式的解法和一元一次方程的解法有什么地方是一样的？学生听到这个提问后，就会进行相关的思考认识到它们两者之间有很多步骤都是一样的，不过也有着不同的地方，这样进行新课的导入，就会有更好的教学效果。
　　 （二）
　　在知识点的交融处进行提问，会更加符合中学生的学习认知规律，从而提高学生学习的效率。初中数学老师要关注自己的教学设计是不是合理，是不是影响到整个课堂的严谨性。其实在数学的教学活动中，出现交叉的情况还是很常见的，不同的知识进行重叠，就需要老师理清层次。如果没有理清层次那么就很容易出现知识点的混淆。在进行提问的时候，老师也要坚持举一反三的方法，用一个知识点带起学生的其他记忆，这样才可以让学生积极地去构建相关的知识网络。
　　 （三）
　　针对知识的重难点进行提问。每一节的内容中都会有很多的重难点。学生通过相关的思维练习，肯定也会涉及很多深度的知识，所以只有学生掌握了相关的重难点，才算是完成了相对应的任务。因此老师有必要引导学生进行重难点知识的掌握。
　　三、
　　获取提问的生成资源
　　对于初中生来说，他们提出一个问题往往要比他们解决一个问题要来的重要。课堂上的提问不仅仅可以增强学生对知识点的理解，也可以激发学生的学习兴趣，调动他们的积极性，更为重要的是学生可以更好地去发现问题，解决问题。这一点就特别需要老师使用提问的艺术，给学生营造开放的情境，激发学生的思维能力。
　　例如在学习“近似数”这一部分的时候，老师就可以提问：305.35精确到个位是什么呢？304.5呢？那么同学们都可以很快的说出来是305，那么老师就可以接着问，305.5精确到个位是多少？同学们也会很快的回答是306。
　　这时候老师就可以继续引导，问问学生可以根据刚才一些数据之间的联系提出一些有效的问题吗？那么学生可能就会说，近似数305可以由哪些数得到？等等。那么这些问题的提出就可能会让学生陷入相对应的沉默，还有的学生会说这个数是不是只要是大于304.5，小于305.5就可以了？学生马上进行反复的验证，发现这个猜想是正确的。这个时候老师就可以抓住时机提问，近似数1.5可以是哪些数得出来的，有哪些范围？这样基本上所有的学生都可以通过思考后得出相对应的结果。这个知识点本来是这节课的难点，可是在这种师生互动下生成了相关的资源，就可以更好的解决这个难题，最终提升了学习的有效性。
　　四、 结束语
　　总而言之，在初中数学的课堂上进行有效的提问，不仅仅是一种有效的教学策略，也是一种教学的艺术。使用有效的提问方式，可以让学生更加的感兴趣，激发学生的主动性和积极性，从而让他们参与到整个学习的过程中来，这样就可以很好地对学生的思维进行发散，增强教学的有效性。
　　参考文献：
　　[1]張亚明.初中数学课堂有效提问的研究[J].中等教育，2017（10）.
　　[2]邵佳.关于高中数学教师课堂提问的研究[J].中等教育，2018（2）.
　　[3]卢龙.初中数学课堂有效提问的实践研究[J].中等教育，2013（7）.
　　[4]杨凡.提升初中数学课堂有效提问的策略探讨[J].中等教育，2018（6）.
　　作者简介：
　　 李连荣，甘肃省兰州市，甘肃省兰州市榆中县东滩中学。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-14953345.htm