新课标视域下小学语文高效教学策略探讨
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摘 要：突出学生课堂学习的主体地位，把培养学生的学科核心素养放在首要位置。积极倡导自主合作探究学习方式。在教学过程中将教学内容与时代性、实用性和综合性完美地结合起来，大胆抛弃传统课堂以往讲授课本知识的落后教法。在如何更好地引导学生进行有效的自主学习上想办法。努力营造和谐高效课堂学习环境。充分调动学生课堂多种感官参与。根据教学需要选择适宜教学方法。
关键词：小学语文;新课标;高效教学;自主学习;策略
随着新课程改革的逐渐深入，小学语文课堂越来越重视突出学生课堂学习的主体地位，把培养学生的学科核心素养放在首要的位置。为了更好地发挥语文学科的教育功能，使得学生能够获得语文素养的全面发展，并因此而逐步培养起终身学习的习惯与能力，语文老师需要积极践行新课程改革理念，采取科学有效的教学策略，进一步培养学生良好的自主学习习惯与能力，很好地完成语文学科的教育教学任务。
从小学语文课程的内容与目标来看，新世纪的语文课程更注重的是学科基础知识与技能与生活实际的紧密联系，更侧重由学科传统知识本位到学生自身发展的转变，在教育的价值观上发生很大的变化。正因为如此，小学语文老师要敏感地意识到这个全新的变化，注意在教学过程中将教学内容与时代性、实用性和综合性完美地结合起来，大胆抛弃传统课堂以讲授课本知识为主的落后教法，从提高小学生语文基本素质入手，着重提升学生的认知、理解能力，放眼于学生对中华传统文化的传承与发扬。这样的话，语文学科的课程目标才能算是得以实现，我们的小学语文教学任务才算完成。
要实现小学语文课堂高效的教学，唯一的途径就是组织引导学生进行自主、合作、探究式的学习。所以，小学语文老师要达成课堂高效的教学，就必须在如何更好地引导学生进行有效的自主学习上想办法。那么，小学语文老师在课堂上应该注意使用怎样的教学策略，使得学生能够获得课堂自主学习的高效性呢？
一、
积极倡导自主合作探究学习方式
要想获得小学语文课堂的高效性，学生在课堂参与的程度是需要着重考虑的。在传统课堂上，小学生只能是被动地听取语文教师的讲解，他们的感官参与僅限于听与写。可以说，在这种课堂上，虽然我们看到了教学秩序的井然，但实际上学生的大部分感觉渠道是封闭的，因此课堂的整体氛围与教学效果其实是相差甚远的。而在新课程改革不断深入的今天，我们倡导的是自主、合作、探究的先进学习方式。在这种课堂学习模式之下，教师不再包办文本的讲解，而是把诵读课文与个性角度的理解课文完全交还给学生，学生可以自主选择他们喜欢的方式进行学习，可以就学习过程中遇到的疑难展开讨论与辩析。因此，在这样的课堂上，学生是理所当然的学习主体，他们积极主动地参与到学习中来，各种感官协同参与，在与小组成员的合作学习中取长补短，不断拓展学习的深度与广度。
以教学人教版四年级上册《桂林山水》一课为例。这是一篇优美的写景抒情的记叙文。如果语文老师还是采用传统的教学方式，由老师包办语段的划分、中心意思的归纳、重点句段的讲解，甚至是写作手法的分析等等，相信绝大多数的学生会对这样的课堂兴趣索然，闭塞视听，这种课堂的学习效果自然也就好不到哪里去了。相反的，如果我们语文老师能够在组织引导学生进行多角度的朗读的基础上，围绕着共同的学习目标进行合作探究的话，相信学生就会对课文产生浓厚的兴趣，继而专心致志地投入课堂学习中，那么他们对于桂林山水的美就会有独到的理解，对于课文的学习目标也就容易很好地完成。
二、
努力营造和谐高效课堂学习环境
为了更好地组织学生进行自主、合作、探究式的学习，小学语文老师要注意努力营造和谐高效的课堂学习环境。首先要做的就是营造浓烈的课堂教学情境，使得学生在这个过程中调适好情感，迅速地进入文本所塑造的情境中，使他们更好地与作者的情感产生共鸣，为把握文章的主旨打下坚实的基础。除此之外，语文老师还要注意构建学生合作探究学习小组，对各个学习小组成员的分工加以明确，训练他们在合作学习中的步调协调以及分工合作。这样的话，在共同的学习目标面前，各个学习小组才能以集体的形式更加有序、高效地进行学习，他们也才能在完成共同学习目标的基础上进行更加深入的自主学习，提出更有质量的教学疑问，因此而形成高质量的课堂教学，并因此而导致课堂学习的深入。
还是以人教版四年级上册《桂林山水》一课的教学为例。在课前，语文老师要注意对各个学习小组进行合理分工，使得四至六人的学习小组在应对共同学习任务的时候能够有序进行，使得学习小组这台机器能够良好地运转起来。除此之外，语文老师还要通过播放关于桂林山水的视频、音频及图片等，先把桂林山水的美的特点作个简要展示，初步培养起学生对桂林山水的热爱之情，使得他们能够带着轻松愉快的心情来进行文本的个性化解读。在学生合作探究的过程中，语文老师要抓住桂林山水的特点来引导学生对文本结构的感悟，要引导他们通过抓住描写优美的句段来体会作者的情感，感受祖国文字的美。通过学生课堂生成的东西来促成学生个性化的学习成果。
三、
充分调动学生课堂多种感官参与
如前文所述，传统课堂更注重的是语文教师的讲解分析，学生的思维活动参与是很少的。从另一方面来看，我们会发现其实有不少传统课堂上的语文教师还是会组织学生对课文进行多角度朗读，做到“书不读熟不开讲”;在课堂上，他们也善于进行师生间的互动，进行启发式的教学，可以说他们也充分地调动学生的感官参与了，可是为什么教学效果却还是比不上新课标下的自主、合作、探究式学习模式呢？通过传统课堂与新课标课堂的比较，我们可以很明确地告诉大家：这其中主要差了组织学生合作、探究这个环节。正因为这个环节，学生的感官参与没能得到更深层次的发展，思维不能得到有效培养。所以说，我们还是要强调新课标下的学生合作探究，使得学生能够在这个过程中得到思维的碰撞，促成他们感官参与有效提升，达成理想的学习效果。
以人教版四年级下册《夜莺的歌声》一课的教学为例。在组织学生合作、探究的过程中，我们班上的一个学习小组提出了这样的一个疑问：“从语言来看，‘小夜莺’的说话不着边调，常常自说自话，像是个智力障碍者，那么‘小夜莺’到底是不是智力障碍者？”这是个课堂生成的东西。在对待这个课堂生成问题的时候，我注意引导学生从故事情节的始末特别是故事的结局来回头思考，引发学生间的广泛议论。通过全班性的大讨论，同学们得出了“小夜莺”其实是把自己装扮成一个智力障碍者，以此来迷惑敌人，使得敌人放松警惕，最终成功地把敌人带入了游击队埋伏圈的结论，有效地提高了课堂学习的深度。
四、 根据教学需要选择适宜的教学方法
随着社会的发展，课堂教学对语文教师的教学方法提出了更高的要求。特别是先进教学辅助手段的运用，对于丰富课堂教学内容，变换课堂教学方式，充分调动学生感官参与等有着非常重要的意义。所以说，小学语文教师要善于学习先进教学手段，大胆尝试不同的教法，采取学生喜闻乐见的方式进行授课。除此之外，语文老师还要注意根据不同的教学内容选择相应的教学方法。比如说，教学优美的记叙文的时候就要注意多引导学生进行多角度、多层次的朗读;再比如说对于人物形象的刻画很用心，人物形象非常丰满的文章，语文老师就可以放手让学生去扮演一下故事中的人物;再比如说对于那些意旨深远的文章，语文老师就要组织学生以小组为单位进行讨论交流，有效避免学生在理解上的偏差……总之，语文学科因为不同的学习内容和与之相宜的教学方法而精彩。
参考文献：
[1]刘娅.在课堂提问中拓展学生的思维[J].小学语文教学，2011.
[2]钱锡铭.“快乐语文”与“快乐学习”[J].语文教学通讯，2011.
[3]耿华辉.小学语文教学与学生主体发展路径探讨[J].教育现代化，2017.
作者简介：
邱志芳，福建省漳州市，漳州实验小学。
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