城乡接合部学校学生心理状况调查及对策研究

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　　摘 要：随着城市化进程的不断推进，城乡接合部已经成为城市与乡村两类性质不同区域之间的“激烈交锋”区域，各类思潮的激烈震荡使城乡接合部学校教育出现了种种新的变数。我校于2018年3月进行了《城乡接合部学校学生学习心理状况调查及对策研究》课题专题研究，现就调查结果进行分析，归纳，并提出相关建议。
　　关键词：城乡接合;心理;调查
　　 一、 调查结果分析
　　 当前城乡接合部学生的心理状况及特点
　　 （一）
　　学生毅力不够，学习习惯不良
　　调查结果显示：31%的学生自我掌控力较好;28%的学生须在外力的督促下学习;41%的学生缺少主动战胜困难的毅力。34%的学生晚上能主动写作业;25%的学生晚上在看电视;41%的学生晚上要么玩手机，要么出去玩耍。究其原因，一是与学校教育有关。二是家庭教育跟不上。许多家长把教育的责任一味推给学校，也缺少教育的方法，对教育的长期性认识不足，缺少耐心，记起了管一管，过后视而不见。
　　（二） 学习自信心缺失
　　从调查问卷中我们可看出，34%的学生渴望学好，对自己有信心;21%的学生学习自信心中等;45%的学生缺少自信心，一味处于混日子的状态，有相当部分学生认为：家长对自己的学习愿望很小，在家中对自己的学习很少过问，只要求自己在学校顺利长大就可以了。这一情况，确实也客观存在，在相当多的城乡接合部，家长观念滞后，越来越严重地影响着学生的学习和当地学校教育教学质量的提高。同时部分对教育越来越重视的家长将自己的孩子转入城市学校，导致城乡接合部学校生源质量下降，学校教师教学信心也随之下降，认为怎么教都教不好。在日常教学过程中，一些不良的教学行为，也对学生的学习自信心的养成造成一定影响。
　　（三） 学习目的肤浅，缺少学习动力
　　调查问卷显示：有36%的学生有自己明确的学习目的，对比调查问卷的数据分析，以及对学生本人的了解，23%的学生学习想法很肤浅;有41%的学生认为学习是没有意义的事，是迫不得已才来学校的。目标引领行动，没有清晰明确的目标，导致学习动力不足。调查结果显示，39%的学生不用督促，会主动学习，35%的学生不督促，极少主动学习，26%的学生没有督促，纯粹不会学习。如此庞大的学生群体肤浅的学习目的令人担忧：要么是只要认两个字，以后能够正常交流就行，要么是成绩好坏并不影响自己将来的事业。
　　二、
　　当前城乡接合部学生的学习心理状况的成因分析及对策
　　 （一） 成因分析
　　 1. 家庭教育的影响
　　城乡接合部学校的家长，当年由于当地教育落后，受教育较少，教育观念落后，在城市扩展的过程中，几乎都变为失地农民，靠打工为生，自己当初没有尝到教育的甜头，对子女通过学习走出去的期望值很小。还有部分家长外出打工，学生长期处于缺少关爱的生活环境中，一般表现为随心所欲，自我约束力不强，缺乏吃苦精神，安于现状，乐于享受。
　　2. 应试教育的影响
　　尽管现在当地基本实现了划片招生，就近入学，小升初直升，但是由于种种原因，应试教育的影子仍然比比皆是，教师要排队，学生要排名，导致一线教师，疲于奔命，挖空心思提高成绩，长期的“唯成绩论”，淡化了育人教育，致使学生的学习兴趣下降，学生的厌学情绪增长，师生矛盾日系明显。
　　3. 价值观念的影响
　　城市扩展中，大量“拆二代”的出现，一夜暴富，让许多家长的价值观念发生重大变化，“读书无用，金钱至上”思想也在城乡接合部家长中日趋明显，家长开豪车，住楼房，披金戴银，处心积虑扩大财富，这些观念也在深深影响着校园内的学生。
　　4. 教育改革的影响
　　各种大学如雨后春笋般出现，高考门槛一降再降，某种程度上圆了每一个学生的大学梦，增强了学生上大学的自信心。但是大学毕业后的就业难，就业率低等现象也接踵而至，家长高成本的投入看不到任何收益，家长供学生上大学的自信心不足。学生受社会及家长观念的影响，对上大学的最终前途感到渺茫，对学习的积极性丧失。
　　（二） 调研后的相关策略及建议
　　 1. 加强学校对家庭教育的指导
　　家庭教育水平的提高，重要的是提高家长的自身学习。一个优秀的孩子背后一定有一个优秀的家长，某种程度上，孩子的竞争实际上就是家长的竞争，我们的社会虽已步入21世纪，但家庭教育的观念和方法还停留在20世纪，要么将教育完全推给学校置之不理，要么就是方法简单粗暴。只关注孩子的物质生活，漠视孩子的精神世界等不良家庭教育问题比比皆是。作为家庭教育的主体，需要不断的学习和改变，多了解孩子的特点，多学习相关教育理论，多与孩子交流沟通，才能让孩子健康成长。
　　2. 加强学生的思想道德教育，塑造良好人格
　　目前，城乡接合部学校受软硬件的影响，思想道德教育依然停留在空洞的说教阶段，缺少实践性，没有紧扣学生的实际生活开展。首先，结合学生身心发展特点，堅持开展行为习惯的教育，思想道德教育等系列活动，要求学生从一言一行，坐立行走等小事做起。其次利用重大节日，精心策划各种活动，让学生在活动中丰富精神世界，增强自信心。最后，及时发现，宣传有正能量的事，给学生树立榜样，做好示范引领。
　　3. 学校建立健全学生评价体系，综合考核学生
　　学生综合评价尽管已提出多年，但在许多地方，仍停留在纸面，未落到实处，或有评价但评价结果与最终的升学等方面不挂钩，半途而废。“培养全面和谐发展的学生”是苏联教育家苏霍姆林斯基毕生不懈的追求，也应是我们每一个教育工作者最终的追求。通过科学的评价体系，关爱每一个学生的个体发展，鼓励每一个学生的个体发展，真正做到“你的成长我看得见”，只有这样，才能培养学生的自信心，避免了唯成绩论带来的种种不良后果。
　　4. 加强学生的社会实践
　　学校要充分利用周边的社会资源，开展社会实践活动，让学生更多的接触社会，真正感受文明、诚信、守纪等日常学校所要求的方面是将来社会生存的必备条件。通过进社区，进工厂，让学生广泛讨论谈感想，用现实说教的方法，让他们在内心深处对自己的人生道路进行提前思考，规划，并意识到好习惯，好品质的重要性，从而自觉不自觉的做出改变。
　　参考文献：
　　[1]韩笑.中学学困生心理健康问题研究[D].河南大学，2013.
　　[2]陈源生.家校合作理念下中小学心理健康教育初探[D].华东师范大学，2013.
　　作者简介：
　　 赵建荣，甘肃省平凉市，甘肃省平凉市崆峒区平凉九中。
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