构建小学数学“思维训练式”教学模式的探索

来源:用户上传      作者:

　　
　　摘 要：随着素质教育和新课程改革的不断深入，新的课程标准对于学生经历思维的过程，参与思维的训练提出了明确的目标。越来越多的教师在教学过程中也有针对性地培养学生的数学思维。由于数学课程具有较强的逻辑思维能力，所以在教学过程中教师应当着重培养学生的逻辑思维水平，有助于学生更好的学习与发展。所以本文基于此背景下简要分析如何构建小学数学思维训练是概念教学模式，并提出具体的数学教学方法，希冀有效提高学生的数学学习能动性，进一步拓展学生的数学思维。
　　关键词：新课程标准;小学数学;思维训练式;教学模式
　　 一、 引言
　　小学阶段是培养学生学习意识与思维能力的关键时期，在新课程标准下，教师开展数学教学工作时，必须把学生学习的主观能动性放在首位，通过有效的引导与启发，切实培养学生的多元思维能力。由于受到传统教育理念的束缚，大部分学生习惯了采用被动式学习方式，难以思考和探究，所以导致学生思维能力的发展受到严重抑制，传统教育培养出来的大部分教师也仍然在采用讲授式教学模式，这也直接地影响了学生独立思维能力的培养。所以必须进一步探究如何构建小学数学思维训练式教学模式，让学生亲身经历思维的过程，增强学生的思维认知水平。
　　二、 创设教学情境，激发学生的思维兴趣
　　在数学教学过程中，教师应当着重培养学生的数学学习兴趣。爱因斯坦说过，兴趣是最好的教师，兴趣是培养学生能力的重要基础。只有学生具备了浓郁的数学学习兴趣，才会积极踊跃地进行数学知识的探究，养成良好的数学思维习惯。所以教师在教学过程中可以有针对性地创设问题情境或者是生活化情境，这有助于激发学生的数学学习热情，使数学课堂变得丰富多彩，有助于增添学生的学习趣味性。在数学教学过程中，由于数学知识过于枯燥乏味，小学生的学习兴趣较低。在此情况下教师可以有效引入趣味教学模式，可以引入数学游戏内容。例如教师在讲解加减法知识点时，可以根据日常生活中的案例展开教学，引导学生在课堂上进行角色扮演。通过模拟各种买卖活动，使学生扮演相应的买家与卖家，通过产品与货物交易，有助于增加学生的加减能力。通过角色扮演教学，使学生能够以生活经验为基础，进一步提高数学知识的有效应用。不仅能够提高学生的数学计算能力，也能够拓展学生的思维，学生在思维买卖过程中能够有效了解数学计算中的总价与补差价等相关知识点，进一步活跃课堂氛围的同时也培养了学生的独立思维。
　　三、
　　开展生活化教学，提高学生的思维应用意识
　　新课程改革中小学数学教材的知识编排更加注重与生活实际的紧密联系，所以教师可以以生活为案例进行生活化教学。采用生活化教学模式，有助于提高学生的学习兴趣，引导学生更加踊跃地进行思考和探究，使学生在日常生活中遇到的实际问题，也能够快速地进行反应，有效应用数学知识进行解决，进一步提高数学学习的质量与效率。例如教师在讲解位置与方向知识点时，可以有针对性地培养学生的问题意识，教师先简单讲解空间概念与数形结合知识点，然后引导学生结合对知识点的认知提出问题。例如有的学生并没有理解x轴与y轴，也难以将坐标图应用于日常生活之中。教师可以进行不回答，引导学生以小组的形式进行探讨，学生可以根据自己存在的疑惑进行独立思考和简单的合作分析，有助于提高学生的提问意识与良好的学习习惯。在教学过程中，由于部分知识点教师难以直接讲解，例如距离和方向时，如果进行理论讲解，学生也难以有效理解，所以教师可以应用多媒体技术展示日常生活中的方向图或者是平面图，根据网络中的地图，鼓励学生分析学校与自己家的具体位置，从而进行分析判断。教师也应当鼓励学生积极踊跃地发现问题，分析并考虑问题。使学生认识到发现问题是一个思维、思考的过程，必须思考才能够提出问题，才能够分析问题，进一步提高解决问题的能力。
　　四、
　　创新数学教学方法，培养学生的逆向思维能力
　　在传统教学过程中，大部分教师习惯采用讲授式教学模式，导致学生难以积极踊跃地参与课堂互动，所以在教学改革背景下，教师应当构建思维训练式教学模式，创新课堂教学方式。首先，在应用教学过程中，教师可以鼓励学生采用两种及两种以上的方式进行探究和计算，启发学生从多角度进行分析。虽然学生的思维过程以及运算能力有所差異，但是通过对比和分析，学生会经历解决数学问题过程中的多角度思维过程，采用多元算法，在此基础上教师再引导学生进一步分析数学运算的科学性与合理性，使学生能够正确理解和采用最佳的解决途径和运算方法。其次，由于小学阶段学生的思维发展尚未完善，学生较容易理解直观的事物与概念，对于抽象的事物一时难以有效理解，对于抽象复杂的数学概念与理论知识难以有效应用，所以在教学过程中教师应当考虑到学生的年龄以及思维习惯。学生喜欢卡通与游戏，在教学时教师便可以穿插动画人物。同时，教师讲课时也应当口语化，使学生能够更加轻松的理解，才能够积极踊跃地进行数学学习的探讨。第三，教师也应当根据学生的认知规律，进一步采用多媒体技术进行辅助教学，有助于学生进行直观丰富的观察，提高思维逻辑水平，有助于拓展学生的思维发展方向，使学生从多角度思考问题。这就需要教师提高自身的专业技能与综合素养，不断地创新课堂教学模式，根据学生的思维水平有效构建思维训练教学模式，有助于提高数学教学质量与效率，进一步拓展学生的数学思维能动性。
　　五、 结束语
　　综上所述，我们能够看出在数学教学过程中培养学生的数学逻辑思维能力，进行思维强化训练，有助于培养学生的数学应用能力，是小学数学教学中的重要内容。因此，我们要不断地创新课堂教学模式。在此过程中，教师首先要提高学生的数学学习兴趣，通过有效的引导与点拨，激发学生的数学知识探究欲望。同时突出学生的课堂主体地位，为学生的发展提供思维空间，着重培养学生的观察能力与想象能力，让学生经历思维的全过程，从而达到培养学生良好思维能力的目的。
　　参考文献：
　　[1]邹立群.构建小学数学“思维训练式”概念教学模式的探索[J].散文百家（下），2016，24（2）：287.
　　[2]安晓燕.构建小学数学“思维训练式”概念教学模式的探索[J].中国校外教育（上旬刊），2017，30（3）：80，83.
　　[3]乔燕.基于微课的小学数学逻辑思维训练研究[D].临汾：山西师范大学，2015.
　　作者简介：
　　 王宏伟，河北省秦皇岛市，卢龙县刘田各庄镇柳行小学。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-14953613.htm