核心素养背景下的高中语文提问方法探究

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　　摘 要：新课改的逐步深入和素质教育的全面开展，促使高中语文教学越来越重视核心素养培养问题。核心素养的培养既能增强专业技能，也能推动学生的个人情感和价值观念的形成，并可增强爱国情怀，完善自身的人格，促进综合发展。而提问作为课堂教学的基本环节，在核心素养这一大背景下，应引起重视，并进行有效的提问。
　　关键词：核心素养;高中语文;提问;方法
　　疑问是思考的起点，问题是课堂的开端，是开启思维之旅的引线，是跨越课堂的主框架，是优化氛围的助力剂，是增强核心素养的关键。在日常教学中，语文教师应重视并做好课堂提问。
　　一、 核心素养简析
　　近些年，基础教育不断向现代化教学过渡，相关教育理念也随之产生，其中核心素养便是新理念转型的具体体现。某些相关文件中还明确指出，教育部会组织研究构建发展核心素养的机制。由此不难发现，核心素养绝非单独的某一学科，它规定学生既要明确不同学科隐藏的知识，也应具备相关的专业技能与对应的思辨能力。
　　语文学科关乎着核心素养的培养，它是学科素养学科化的主要表现。为此，若想在语文教学活动中增强核心素养，应充分利用文化产物，让学生从心智和思想等层面有所受益，也应经由文化情感来陶冶情操，使其获得精神依托，实现综合发展。
　　另外，还应明确，核心素养增强对不同阶段所提出的要求也不同。因小学、初中和高中各阶段的不同，在核心素养培养中存在相互迥异的接受度，只有依照不同学段采取适宜的策略，方能获得理想的效果。
　　二、 提问方法
　　 （一） 利用语文的美，培养审美情趣
　　基于核心素养，美学教育至关重要，强化审美情趣的培养，有利于增强审美能力，推動美学教育的实施。高中语文存在不同的美，且美是一种主观层面的判断。现阶段，高中学生普遍缺少审美意识，外加低级趣味因素的影响，致使当前的教育活动并不理想。而教师应采取有效的措施，深化精神与内涵方面的培养，提升审美情趣。
　　另外，信息技术的高度发展，还加快了网络小说和快餐文化的普及，虽然从表面上看学生的阅读量有所增加，然而，道德观念教育却表现出匮乏，这干扰了审美观念的形成。
　　为此，在实践活动中，教师应深入挖掘课文中隐藏的美，强化审美情趣培养。以《荷塘月色》为例，制作、设计多媒体课件，并应用到课堂学习中，充分运用多媒体，为学生带来直观感受，让学生切身体会荷塘、小路和树木等不同景象。
　　全面利用音乐，让学生和作者产生心灵上的共鸣，理解作者的思想及感受，推动审美情趣培养，融入核心素养教育，推动课堂教学。
　　 （二）
　　培养问题意识，尊重学生的主体性
　　核心素养指出应培养问题意识和质疑精神，然而，学生的认知水平有限，无法切中要害。为此，教师在常规教学中，应进行合理的示范和指导，且教师应有目的地培养问题意识，让学生带着疑问进行探究。
　　在预习过程，可以利用小纸条，时时记录疑问，引导学生挑选出重要的问题，同时，在课堂上进行展示，对学生的问题加以肯定。长此以往，学生便越来越会主动提问。
　　学生是课堂教学的主体，教师在提问环节也应有所体现。以《咬文嚼字》教学为例，可通过分组进行讨论，经由资料搜集等了解和整理咬文嚼字的相关事迹，再在课堂中自主分享，例如，王若虚修改《史记》，演员帮郭沫若修改台词。经由小组讨论确立一名代表负责发言，通过小组讨论能够有效活跃氛围，并能凸显学生的主体性，激发学习兴趣，既可采用分组，也可进行辩论，将学生划分成两组，围绕教学内容展开辩论，随后教师进行适当的引导。
　　对于高中生而言，其自我约束能力尚不完善，为此，语文学习尽量不要完全依赖学生的兴趣和自觉性，相关教师应从旁引导。在具体的教学实践中，可提前设计问题，引导学生在课堂上进行思考，以此来培养探索和解决问题的能力，增强综合能力，提升学习效率。
　　也可经由自主探究与合作探究来解决问题，以《祝福》为例，在剖析祥林嫂时，引导学生勇于质疑，让学生思考下述问题：祥林嫂做工本是受压迫的体现，但祥林嫂怎么会心甘情愿呢，当鲁镇人嘲笑自己时，她又是如何反应的，作为底层人物，这一悲剧能否避免。经由由浅到深的问题，引导学生逐步思考，启迪他们的思维，提升思想联想性。
　　（三） 实施问题教学，提升问题解决能力
　　对于核心素养的培养，其中最为重要的便是问题解决能力，语文教师应引起注意。在教学实践中，既要做好理论知识的教授，也应带领学生发现并解决问题，提升解决问题的能力。因传统教育理念的作用，某些教师还是较为关注成绩，不重视学生的主体性，缺少相关的引导，制约了学生的成长。
　　为此，教师应强化课堂设计，带领学生发现并解决问题，为学生提供充足的思考与实践机会，强化问题解决能力的培养。以《林黛玉进贾府》为例，教师可展示经典的影视片段，带领学生对课文与影视剧展开对比与分析。
　　 还可经由问题来引导学生深入思考与进一步探究。例如，影视剧与原著描述的内容是否存在出入。经由此种方式让学生保持高度集中，引导学生展开探索。随后再提出下述问题：影视剧因为什么未和原著保持一致，改编的理由是什么，这会带来什么样的效果，如果交由你们进行改编，会怎么做。经由上述问题，引导学生深入思考，全面讨论，发散思维。此种氛围下，学生深入思考，并能提出质疑，培养了其解决问题的能力，强化了思维，改善了课堂效率。
　　（四） 联系教材内容，加强爱国情怀
　　对于核心素养而言，爱国情怀不可或缺，这是对国家的一种认可，对其进行全面的应用，可推动爱国主义教育。为此，在教学实践环节，教师应依托教材内容，系统挖掘教材内部隐藏的爱国元素，强化爱国情怀培养，帮助学生形成强烈的责任感与使命感，增强核心素养，并推动课堂教学活动的开展。
　　以《苏武传》为例。主要讲述苏武受命出使匈奴，英勇完成任务的故事。在教学活动中，先引导学生共同欣赏《苏武牧羊》这首民歌，经由歌曲让学生形成初步的认识。当学习课文时，再细细解读，并挖掘探究下述内容：匈奴对苏武采用了何种手段，苏武是如何回应的。
　　让学生分组讨论，并设计下述辩题：教育部修改历史教材时，存在下述争议：中国历史上发生的民族战争主要是国内民族之争，存在正义的区分，但不应含侵略的成分，对于岳飞和文天祥等著名人物，他们在反抗压迫和恶势力斗争的过程中发挥着重要作用，但他们并非是民族英雄。基于此种说法，你怎么看待苏武，他是民族英雄吗？引导学生展开辩论，增强爱国情怀，提升核心素养，增加课堂教学的针对性和有效性。
　　三、 结语
　　综合来说，高中语文为实现核心素养培养这一目的，应提升课堂教学效率，有效开展课堂提问。在教学实践中，教师也应改变观念，调整教学模式，优化教学环境，培养学生的整体能力，增强核心素养。
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　　作者简介：
　　 刘敬梅，福建省邵武市，福建省邵武第一中学。
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