生本教育理念下前置学习单在物理课堂中的运用

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　　摘 要：《国家中长期教育改革和发展规划纲要》在“教育改革发展的战略主题”中提出“能力重要”的要求，“知识中心”的教学格局要扭转为“能力中心”，相应“教知”课堂应该变换为“练能”课堂。我们正在进行的“学·导·用”教学模式的实验也正是基于此因推进的。“学·导·用”教学模式中的前置学习单如何用？我进行了多年的尝试，学生的自主学习意识和能力得到培养，提高了课堂教学的有效性，为学生的终身学习打下了一定的基础，取得了显著的效果。写出来希望能够起到抛砖引玉的效果。
　　关键词：“学·导·用”教学模式;前置学习单;自主学习;教学反思
　　 一、 转变观念，变“教”为“导”
　　前置學习单的使用，首先要转变教师和学生的观念。变“教”为“导”。如：在上物理之前，我先教学生如何运用前置学习单指导前置先学。有目的地培养学生阅读前置单的习惯，按任务顺序由易到难慢慢吸收、慢慢消化。前置学习单起一种导向作用，它引导学生由浅入深往知识高峰攀登，学生只有一步一个脚印地学，才有可能战胜困难，学有所获。这种方式使学生在学习过程不断体验成功，同时还能发挥学生的主体作用，使学生学习动力得以延续。而且，学生在教师的引导下，也能缩短获取知识的时间，提高学习效率，从而培养学生探索问题的能力。所以，我们的教学必须体现学生的主导地位，为学生的“学”服务，实现真正的素质教育。
　　二、 潜心钻研，编制前置学习单
　　前置学习单不仅要起教与学之间的衔接作用，而且还要发挥培养学生自主学习能力的作用。因此，结合任教班级的实际情况，编写好前置学习单是上好一节物理课成败的关键。
　　编写前置学习单应注意以下几点：
　　 （一） 前置学习单设计紧扣课标
　　 对于物理学科来说，要对每章节内容的教学目标和学习目标进行分解和细化，并附有学法指导，使教师教和学生学既有针对性，又有整体性。如：在《科学探究：串联和并联电路的电流》前置学习单中。我是这样设置的：学习目标：1. 能正确使用电流表测串联和并联电路中的电流。2. 通过分析测量数据，归纳梳理出串联和并联电路中电流的特点。3.
　　培养学生亲自动手的能力，体验实验探究的乐趣，感受实验带来的快乐。学法指导：认真阅读学习目标，自学课本P76～79，用双色笔将重点内容勾出，然后完成前置学习单，对学习单中不明白的用红笔重点标记，以便课堂质疑。
　　（二） 前置学习单的设计应充分按照简单、根本、分层六字来编写
　　简单：环节要简单，学生一看便知;根本：教师要抓住知识主干，找准教学重难点，让学生通过前置先学能完成大部分的知识点;分层：要求设计的前置学习单要注意照顾到好、中、差三方面的学生，过难或过易，缺少分层，都不利于后进生与优等生的发展。
　　三、 注重实效，高效课堂
　　生本教育的核心就是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”，以学生为本，注重学生的终身发展。学生在课堂上拥有了时间和空间，才能落实学生的主体地位，才能真正地自主学习。而前置学生单能真正让学生在课堂中腾出时间，带着疑惑参与课堂，提高课堂时效。因此在教学过程中前置学习单如何运用，让前置学习单发挥本身的价值则是至关重要的。
　　（一） “前置学习单导学，自主学习”向前延伸
　　物理教学需要学生提前做好充分的预习。因此，在教学中一般课前一至两天提前发放前置学习单，学生根据学习单自主学习。在实施过程中既要向学生提出前置学习需达到的目标，也要指导学生如何进行自主学习。这样让学生有针对性进行自学，提高了学习效率，培养了学生自学能力。
　　（二） “合作探究，交流展示”在课堂
　　根据物理学科的特点，要求学生既能听懂物理理论知识，同时还会用物理知识来解决生活问题，真正做到学以致用。在《伏安法测电阻》实验中，我让学生根据前置学习留下的疑惑分小组进行合作探究，搜集本组的收获和困惑，先完成的小组上台分享交流，并给以小组加分奖励，各小组成员在组长带领下积极实验，其他小组成员可以提出补充或质疑，充分发挥了学生的主体作用，让课堂变成学生交流的课堂，学生思维碰撞的课堂。
　　（三） “突破疑难，精讲点拨”在课堂
　　在物理课堂中，学生在合作探究和展示交流的基础上，对学生和小组不能解决或新发现的疑难问题，教师应主动站出来，指导学生通过实验进行解决，引导学生对重点知识进行归纳、提升。如：学生在合作探究串联电路电流的特点时，有一小组提出串联电路电流相等是因为小灯泡的规格相同，我给了这个小组两个规格不同的灯泡，让他们继续探究，结果学生发现规格不同的灯泡电流也是相等的，这样不仅帮助学生形成问题意识，而且也培养了学生的探究精神，提升了学生的核心素养。
　　（四） “链接生活，拓展提升”向后延伸
　　物理课本身是一种对生活现象的研究与学习，因此，物理教学无处不在。所以在课堂展示及释疑导学的同时，我们也可通过生活中常用到的一些物理知识来考查学生是否真正领悟了知识，让物理走进生活。
　　四、 课堂反馈，课后反思
　　课堂是实施前置学习单教学的主阵地，在完成前置学习单时需要学生提前做好充分的预习。因此，在教学中提前一天发放学习单，学生根据学习单自主学习。教学任务完成后，对于教学中存在的问题，我们应及时的反馈、总结，不断更新进步。因此，课后反思也是“学·导·用”教学模式中较重要的一环。在此环节中我从以下两方面进行。
　　（一） 学生反思
　　每节课结束前，留3～5分钟的时间，让学生对本节课的内容进行总结梳理、巩固本节课的知识。我的做法是让学生说出你本节课你有哪些收获？你还有哪些疑惑？在本节课中闪光点是什么？需要改进的是什么？同学们给我建议是什么等。这样不仅让学生在课堂上有知识、能力、习惯的收获，同时也培养了学生自我反思、自我评价的能力。
　　（二） 教师反思
　　在教学结束后，教师要总结教学反思。通过这节课教学，我有哪些优点？哪些不足？学生达到哪些目标？学生学到了什么？培养了学生哪些精神等。只有这样，学生和教师才能共同进步。才能不断更新教学理念，逐步完善以生为本教学方法，提高教育教学水平，探索总结出新规律。
　　俗话说“教学有法，教无定法。”运用前置学习单进行课堂教学，符合新课改教学理念，教师任务就是要致力于教学生学会学习，学生学的着力点在于自主、独立学习，养成终身学习的好品质。只要我们能以生本理念作为指导，以学生为主体，不断实践，不断总结，不断完善和创新，就一定能在“学·导·用”教学模式中真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量。
　　参考文献：
　　[1]荆志强.幸福地做老师——我的生本教育实践之路[M].南京：江苏人民出版社，2013.
　　[2]闭美红.浅谈“学案导学”教学模式下的英语课堂教学[J].读与写（教育教学刊），2014（1）：115.
　　[3]李荣伙.“学·导·用”数学课堂中前置研究单运用的尝试与思考[J].考试周刊，2017（47）：124.
　　作者简介：
　　 邱华水，福建省三明市，宁化县第五中学。
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