探寻小学数学生活化教学的途径和策略
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摘 要：小学数学具有抽象性和复杂性的特征，对于小学生的学习具有一定的难度。生活化教学法可以将数学知识化繁为简，化难为易，加深学生的理解和掌握。所以，本文将对小学数学生活化教学的相关途径和策略进行探讨分析。
关键词：小学数学;生活化教学;途径;策略
一、 引言
在小学教育中，数学学科是至关重要的一门学科，其对于学生的思维能力、创新能力的培养将会起到非常重要的作用。但是，由于数学学科具有抽象性和复杂性的特征，小学生在学习过程中将会面临较大的困难和挑战。生活化教学方式作为一种新型的教学手段，能够将抽象的数学知识具象化，与学生的实际生活紧密相结合，让学生能够深刻感受到数学知识的趣味性特征以及实用性价值，化繁为简，化难为易，促进小学数学教学达到理想的教学效果，学生学习效率的全面提升。总之，在小学数学教学中运用生活化教学法具有重要的现实意义。
二、 利用生活知识导入数学教学，吸引学生的注意力
在传统的教学模式下，教师在导入新课学习时主要采用的是“开门见山”的教学方式，直接进入主题学习。这种教学方法往往无法取得良好的教学效果，由于数学知识具有一定的抽象性特征，学生对于新知识的学习缺乏足够的兴趣。导入环节是课堂教学的重要组成部分，教师必须要加大对导入环节的重视程度，采取有效的措施帮助学生更好地进入学习状态，提高学生学习的主动性。因此，教师可以将生活知识巧妙地运用到课堂导入环节，准确把握学生的实际状况，选择学生熟悉的事物导入新课程的学习，有助于学生更加深刻地理解数学知识。当学生大致了解后，再将生活情景剥离出来进入理论知识的讲解和传授，可以更好地吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
例如，当教师在向学生讲述“十以内的加减法”时，为了帮助学生更好地理解，教师可以为学生创设日常生活中购物情景作为课堂导入的教学内容。对于小学生而言，虽然其没有系统性地学习过这方面的知识，但是其却在耳闻目染、潜移默化中已经运用过这方面的数学知识。因此，在该生活情景中，教师可以扮演售货员，由学生扮演顾客进行买卖，然后让学生自行计算花了多少钱，应该找零多少。通过这样的情景导入，学生在不知不觉中就已经学会了十以内的加减法。然后，教师就可以开始进入正式的教学。通过创设生活情景的方式导入数学知识的学习，可以营造轻松的、和谐的课堂氛围，充分调动学生学习的积极性，可以收获意想不到的教学效果。
三、
充分调动学生学习的积极性和主动性，有效提升学生解决实际问题的能力
通过教学实践发现，部分学生对于数学学习缺乏足够的兴趣，主要原因在于他们对于数学学科存在着认识偏差，片面地认为数学没有实际用处。因此，教师为了纠正学生的这种错误观念，可以考虑将实际问题有效融入到课堂教学中，充分锻炼和培养学生解决实际问题的能力水平，全面提升学生学习数学的积极性和主动性。
例如，当学生在学习有关于图形方面的知识时，教师就可以让学生将生活中所常见的图形一一列举出来，比如桌子是长方形的、门是长方形的、车轮胎是圆形的等等，学生在掌握基本图形面积的计算方法后，能否计算教室的面积等。通过将实际问题与数学教学两者紧密相结合，不仅有助于学生更好的理解，同时也充分锻炼和培养学生利用数学知识解决实际问题的能力。又如，當学生在学习完“分数的初步认识”这部分知识后，教师就可以结合生活中的实际问题起到巩固的作用。例如，教师可以引入“切蛋糕”的问题：如何将一个蛋糕分成相等的八份，有一位同学吃了三份，那么他就吃了蛋糕的几分之几？通过将数学知识与实际生活相联系，可以促使学生利用数学思维去解决实际问题。
四、
教学中引入生活实例，对教学资源进行适当的延伸和拓展
现阶段，随着我国新课程改革的持续深入，小学数学生活化教学已经开始得到了广泛的应用。因此，教师在开展小学数学教学过程中，应该真正贯彻落实“数学知识用于生活”的相关理念，促进数学教学质量和教学效果的全面提升。值得注意的是，教师在运用生活化教学方式时，应该紧密结合数学教学目标和教学内容，积极引入生活案例，对于教学资源进行适当的延伸和扩展，将抽象的、复杂的数学知识形象化和生动化的同时，还可以让学生产生感同身受的感觉，真正感受到数学的魅力所在。通过引入生活案例，可以让学生产生熟悉感，充分调动学生学习的积极性和主动性，加深学生对相关知识点的印象，进一步掌握解决问题的正确方法。
五、 创设生活教学情境，有效激发学生的学习兴趣
在新课程改革的教育背景下，教师应该转变传统的教学理念，不断创新教学方式，更好地激发学生的学习兴趣。例如，创设教学情境已经在小学教育中得到了广泛的应用。所谓情景教学法，主要是指教师在充分的、全面的考虑教学目标和教学内容的前提下，在课堂教学中创设一个情景，引导学生学习相关的知识点。这种情景教学法可以充分调动学生学习的积极性和主动性，更好地吸引学生。由于小学生所处的年龄层次决定了他们对于新鲜事物保持着非常强烈的好奇心，但是由于缺少丰富的生活经验，导致他们无法将所学的数学理论知识与实际生活问题相结合。因此，在此过程中，教师必须要充分发挥自身的正确引导作用，创设生活化教学情景，全面提升小学数学教学质量。值得注意的是，在创设情景过程中，教师要保证这种情景是学生不曾感受过的，通过该情景能够让学生发现数学问题并自主思考运用数学知识去解决，充分锻炼和培养学生的数学思维能力。例如，教师在向学生讲授“四则运算”这一章节知识时，教师可以创设这样的情景：学校配置了一批桌椅，其中桌子有2张，椅子有5把，总共花费195元，且桌子的单价是椅子单价的4倍，请问桌子和椅子的单价分别是多少？该生活问题可以有效激发学生的探索欲望，让学生利用所学的四则运算的知识进行计算并解决。通过这种方式，可以更好地达到预期的教学效果。
六、 结语
在新课程改革的教育背景下，生活化教学方式可以更好地达到预期的教学目标，充分调动学生学习的积极性和主动性，让学生切身感受到数学知识的魅力所在，锻炼和培养学生的数学思维能力和应用能力，全面提升学生的数学素养。
参考文献：
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[3]孙秀.让数学回归生活——例谈小学数学生活化教学策略[J].数学学习与研究，2018（16）：72.
作者简介：
江文海，福建省漳州市，诏安县霞葛镇中心小学。
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