基于语文核心素养的文言文教学探析
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摘 要：在新课程改革持续深化下，高中语文教学方法发生了翻天覆地的变化，对于学生的核心素养培养重视程度随之提高。作为高中语文教学重要内容，文言文内容过于抽象、复杂，学习难度较大，但是其中不乏深刻的思想，可以带给学生深层次的情感启迪。故此，教师应该充分发挥自身引导作用，促使学生可以在学习文言文知识的同时，养成良好的核心素养。本文就语文核心素养下的文言文教学展开分析，提出有效措施予以实践。
关键词：文言文;高中语文;核心素养
文言文是高中语文教学重要内容，同时也是教学难点所在，通过文言文教学可以丰富学生的文化内涵，感受古典文学底蕴，从中获得良好的熏陶。新课程背景下，教师需要基于核心素养推动文言文教学改革，促使学生可以加深文言文知识的理解，保持长久的学习兴趣。但是，不可否认的是高中语文文言文教学中还存在一定不足，在不同程度上影响着教学质量，不利于学生核心素养发展。故此，通过语文核心素养下的高中语文文言文教学研究，推动教学改革的同时，促使教学朝着更高层次发展。
一、 高中文言文教学现状
纵观当前高中语文教学现状，文言文教学占比较高，但是很多学生对于文言文知识的兴趣不高，难以深层次理解文言文的含义。部分学生在翻译文言文时，为了省时间，多数是采用照搬辅助教材，或是使用手机来查询答案，很少会自己结合课本内容和所学知识来翻译文言文。绝大多数的学生认为短时间内熟练背诵文言文是不切实际的，难度较大，即便是可以背诵下来，也是短暂记忆，长时间将会忘记。究其根本，学生对于文言文存在抵触情绪，自主翻译和分析能力不足，严重影响对文章内涵的理解。此外，很多教师在文言文教学中，学生被动式听从教师安排，缺少自主思维，完全依靠教师剖析和讲解，对于教师的依赖性较强，这样就导致了学生学习自主性不足，长期被动式学习，不利于文言文教学质量提升。
二、 新课改下语文文言文教学有效途径
（一） 夯实学生基础知识
教师在文言文教学中，应该从多角度来关注学生的文言文基础，结合学生的实际学习情况动态调整，以便于指导学生自行学习知识，解读注释，进而深层次把握文章内涵与主旨。帮助学生对基本句型的学习，包括宾语前置、状语后置和定语后置等等。如，荀子的《劝学》中，首先帮助学生了解状语后置和定语后置句型，举例“青出于蓝而胜于蓝”是状语后置，在对此种句型解读时，可以列举例子来加深学生对状语后置认知，如“将军战河北，臣战河南”。列举“蚓无爪牙之利，筋骨之强”，然后了解定语后置的句型结构。
在分析例句时，帮助学生了解文言文中的省略句，一般情况是将主语、中心词语、谓语和动词宾语省略。这样可以在学习知识的同时，提升学生的文言文句型理解能力，夯实文言文基础，对于后续学习以及学生核心素养培养具有重要促进作用。
（二） 拓展教学空间
在文言文教学中，教师应该注重学生学习能力培养，进一步拓展教学空间，增长见闻，丰富内涵，针对性培养学生的文化内涵。诸如，苏轼的《赤壁赋》教学中，帮助学生了解赋是一种文体，实现散文和诗歌优点结合在一起，但是也有很多生僻词汇。如果有散文伸缩性的特点，具有自由发挥空间，则称之为文赋。与此同时，教师也可以借助多媒体课件来整合赤壁风貌，指导学生开展学习活动，自行阅读和理解文章，感悟文章中的情感思想。最后，拓宽教学空间，借助网络整合教育资源，可以通过制作多媒体课件直观呈现在学生面前，促使学生可以阅读更多课外拓展的文言文，丰富阅读储备量，有效提升学生的文言文鉴赏能力。
（三） 加强文言文的审美教学
为了构建高效的文言文教学课堂，教师应该充分整合教育资源，突出学生的主体地位，积极组织多样化的审美教学活动，促使学生可以在学习文言文知识的同时，切身感受文言文内涵之美，潜移默化中提升学生的审美素养。诸如，在学习韦庄的《菩萨蛮》中，主要表达的是江南之风景美、生活美和人物美，通过创设一种雅致的环境，促使学生可以全身心投入其中，感受文章之美所在，抒发情感思想。同时，在李白的《将进酒》中，长短句相间，整散句结合，节奏疾徐变化，情感跌宕起伏，彰显出作者对时代的失望与悲愤，同时又流露出作者不屈的情感，以及豪放不羁的个性，同时揭示出作者与时代格格不入的创作背景。从文章的形式上来看，造句平实质朴，根据音韵节奏感，教师应该将文言文内容和形式统一整合，为学生创设良好的阅读空间，在学习知识的同时，针对性提升学生审美能力，在审美的同时，培养学生的创造力，陶冶身心，为后续学习和发展奠定基础。
（四） 提升学生的文化传承自觉性
文言文是我国的古典文化，其中蕴含着非常宝贵的传统文化，在学习文言文知识同时，传承传统文化同样十分重要。这就需要充分发挥学生的主观能动性，加深对文言文知识学习的兴趣和热情，在与教师的密切交互中学习，可以大大缩短学生和文言文之间的距离，在良好的情境中丰富文言文知识储备，在实践学习中逐漸养成良好的文化素养。教师可以采用从古流传下来的语言习惯，缩短文言文和学生之间的距离感，深层次挖掘民族情感和历史文化的契合点。在这样的环境下，学生对于文言文知识理解更为深刻，可以自觉传承和弘扬传统优秀文化，养成良好的语文核心素养。
三、 结论
综上所述，基于语文核心素养下的文言文教学，应该转变教学理念和教学方法，深层次挖掘文言文中潜在内涵和意义，培养学生主体能动性，提升学生文言文分析和理解能力同时，有效培养学生的语文核心素养，为后续学习和发展奠定基础。
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作者简介：
高福珠，福建省福清市，福建省福清第一中学。
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