核心素养下促进课堂深度学习的有效策略研究
来源:用户上传
作者:
摘 要：“核心素养”“深度学习”悄然成为当今教育课程改革中的焦点，引领着众多教师在教育阵地中探索、实践。核心素养下有效地开展课堂深度学习，须领悟新课标精神，钻研解读教材，科学分析处理教学手段，本文围绕这几个方面来诠释如何促进课堂深度学习。
关键词：核心素养;深度学习;新课标;解读;有效
“核心素养”“深度学习”悄然成为当今教育课程改革中的焦点，引领着众多教师在教育阵地中探索、实践。核心素养强调个人修养、科学精神、学会学习、自主发展、合作参与、创新实践等元素。东北师范大学马云鹏教授指出，数学深度学习不仅要控制好教学内容的整体分析和设计，还要注重学生的学习过程，提高学生的综合素质。教师的教育理念、教学行为、教学手段方法优劣直接影响课堂深度学习的开展效果，影响学生核心素养的培养。基于核心素养，如何有效地开展课堂深度学习，下面我结合自己的课堂教学实践，谈谈几点看法。
一、 促进课堂深度学习，须领悟新课标精神
教师讲学生听所谓“教师一言谈”的传统教学模式远远跟不上新课程改革步调，已经慢慢退出了教育的舞台。观念不改变，相当于穿新鞋走老路。为了促进课堂深度学习，我们应该遵循和贯彻新课程标准的精神，树立“以生为本”的思想，把握教师的角色是学习的组织者、引导者和合作者。教师应极力为学生设置有意义的及富有挑战性的学习资源，确保足够时间让学生经历做数学的过程。让倾听、思考、实践、探索、合作和沟通成为学生的重要学习方法。如我在教学《数学广角——排列问题》时，设计这样的一个实践活动：（1）创设童话情境抛出问题。用“1、2、3能组成几个不同的两位数”？如何摆才能做到不重不漏呢？（2）同桌合作，动手操作。运用数字卡片的排摆探索排列方法。（3）汇报探索结果及其思考过程。在这过程中，有意识地引导学生思考、操作、提炼数的排列方法，学生能用自己的数学语言去阐述思维过程，并对各种不同的结论方法进行评判、辨析、反思。这不仅可以让学生在参与过程中体验知识的形成，而且可以更深刻、更彻底、更牢固地掌握他们所学到的知识，更重要的是帮助学生在合作、思考、讨论、观察、操作、比较等一系列学习过程当中积攒了丰富的数学活动经验，通过按一定顺序排数才能做到不重不漏，培养其优秀的思维品质，为学生获取良好的数学教育奠定了基础。
二、 促进课堂深度学习，须钻研解读教材
教材是教师课堂教学的根基、方向、依据，教师如何以教材为本，不生搬硬套、活用教材，处理好教材与学生实际情况之间的矛盾，必须经过再次加工重造，使教材在原有的基础上更丰满、充盈，让教材更好地为课堂教学服务。上公开课《口算两位数加减法》前，我仔细阅读教学参考书，深入理解教材编写意图，充分利用主题图教学资源，进行整合改编，创新性地应用教材资源。为了避免计算教学原本枯燥、抽象的局面，以二年级4个班的学生去鸟岛“春游”为主线，动静结合，创设了生动有趣的游玩情境，学生在生活情境中提出各种问题，选取几个与此课相关的有价值的问题，放手让他们用自己的方法解决问题，重点引导他们进一步探索两位数加减两位数的计算方法，让计算教学与解决问题紧密相结合，体悟到计算学习其实为了更方便解决生活中的数学问题，感受学数学的价值意义。整堂课不仅仅在培养学生计算能力，同时发展了他们灵活解决问题的能力，达到双赢的效果。
三、 促进课堂深度学习，须科学分析处理教学手段
（一） 注重小组合作的有效性
小组合作的有效性体现在这几个方面：一要有合作活动的必要性和价值性，不是为了作秀赶时髦，否则就浪费时间，失去合作活动意义。二要明确合作活动的规则要求，让学生有据可依，有章可循，确保活动有效地开展。三是小组成员主动参与度要高，参与面要广，能达到百家争鸣、取长补短，共同进步发展的效果。学生能从合作活动中学会交流、学会思考、学会合作，进一步提高课堂深度学习的有效性。《排列问题》的教学示例：你可以用1、2、3擺几个两位数？这个问题难度大些，学生不可能一下子就得出所有答案，此时组织学生动手实践，并且和同桌合作来完成这个任务。并明确小组活动合作的规则：一人摆数字卡片，一人把摆出的数记录在纸上。边摆边想，怎样摆不重复，也不遗漏。学生带着“怎样摆不重复，也不遗漏”这个问题共同完成了任务。通过同桌二人合作提高课堂学习效率，同时培养学生合作意识和合作能力。
（二） 注重数学教学与生活结合的有效性
从现实生活中寻找原有的数学轨迹，是数学教学一个契机点，知识应用并服务于生活，是我们教学的最高准绳。如在教学《轴对称图形》时，我从学生熟悉的生活物品引入，新课前，安排欣赏生活中对称的物体，欣赏天安门、脸谱、剪纸、服饰、昆虫、日用品等。这些美丽的图片是学生再熟悉不过的，他们睁着大大的眼睛边看边发出啧啧的赞叹声。领略了对称物体之美，把数学与美学融合在一起。学生初步感受到这些图片为什么这么美，因为这些物体两边大小、图案是一样，它们是对称的。通过欣赏对称的物体或图片，直观、形象地感知对称的基本特征，帮助学生建立轴对称图形的空间感。
（三） 注重教学方法的有效性
教育家叶圣陶先生说：“教学有法，教无定法，贵在得法。”教学方式手段不是一成不变的，应该是灵活多变的，富有灵性、个性的。采取合理有效的教学法是促进课堂深度学习的捷径。如有些数学知识枯燥无味，可以多用动画课件和视频等直观形象的方式创设情境，丰富学生的感性认识。有的知识抽象难以领会，需通过学具大量实践演示，亲身体验才能感悟，此时，教师要为学生提供实践活动的平台，决不能简单替代。执教《梯形的面积》一课时，利用学生的学习经验，引导学生用卡纸将梯形转换成所学的图形。学生采用割补法和拼摆法，探索出梯形的面积计算方法。在推导面积公式中，学生完成了观察、操作、比较、交流等学习活动，达到了“知其然，必知其所以然”的教学效果。总的来说，以学生为本，因材施教，因地制宜，灵活变通，寻求教学实效性。
参考文献：
[1]王光明，范文贵.新版课程标准解析与教学指导·小学数学[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]宫丽艳.小学生数学深度学习之有效课堂的几点思考[J/OL].科教导刊，2017（13）：82.
作者简介：
魏小静，福建省三明市，福建三明大田城关第一小学。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-14953877.htm
