浅谈高中作文指导策略

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　　摘 要：尽管高中学生从生活中获得写作的第一手材料很丰富，但毕竟还有很大局限。大量的写作素材是依靠书本知识积累的。要扩大学生的阅读面，使他们养成经常阅读书报的良好习惯。还要引导学生勤于读书，并鼓励学生多读名著等书籍，用心观察生活做习作的有心人，养成随时摘录和整理读书笔记，不断地积累习作材料。培养高中生观察生活的能力和立意构思能力以及语言表达能力，从而有效地提高作文水平。
　　关键词：高中作文;指导策略;观察生活能力;立意构思能力;语言表达能力
　　作文，即写文章，虽然没有统一的公式，却有其基本规律可循。因此，写文章有三个要素：生活、思想和技巧。要素表现在文章的形成过程就是：观察和熟悉生活中的客观事物，收集和积累材料;分析理解生活中的客观事物，形成构思;再运用恰当的形式和语言加以表达。这三个过程虽然有其独立性，但又是相互联系的。过去，我们对作文的规律和过程缺乏完整的认识，在作文教学中常把三者割裂开来，并侧重于语言表达的训练，而忽视了另外两个方面的训练。高中生作文时，冥思苦想，无话可说。写出的文意不是内容空洞，言之无物;就是信笔所至，思路紊乱，平淡肤浅。这是学生作文能力提高不快的症结所在。
　　一、 培养学生观察生活的能力
　　要写好文章就必须认真观察生活，从生活中获得可靠的材料，然后才能进行写作。如果不做生活的有心人，不深入观察生活，只凭主观臆造，是写不出好文章的。那么，观察什么呢？对高中学生来说，一是从学生的自身直接生活体验;二是别人的间接生活，即书本知识。古人说的“读万卷书、行万里路”，实际上就是讲要写好文章的两个重要因素。我们在作文教学中，既要培养学生直接观察事物的能力，又要引导学生博览群书，重视间接生活经验的积累。
　　对于高中生的直接观察生活力的培养，应注意做到第一，观察要广。要多看，不能看到一点就写。第二，观察要深。生活的万花筒，五彩缤纷。只有深入观察、深切体验，才能透过现象看到事物的本质。第三，观察要细。观察时注意力不能只集中在那些耸人听闻的轰动一时的、惊心动魄的大事轮廓上，而要注意那些具体生动的小事细节。观察时，如果只观察轮廓，不注意细节，写出来的文章势必空洞干巴，缺乏感染力。吸引读者的好作品，大多有精彩的细节描写，这正是作者细致观察的结果。第四，观察要记。“要天天记，养成一种习惯。刮一阵风，你记下来;下一阵雨，你也记下来。因为不知道哪一天，你的写作需要描写一阵风或一阵雨。你如果没有这种积累就写不丰富。用心记录生活，经常积累，养成观察的习惯。习惯养成之后，虽不记，也能抓住要点了。这样日积月累，你肚子里的东西就多了起来”，就不会觉得没东西写了。
　　二、 培养学生的立意构思能力
　　立意和构思，是作文过程中最重要的两大思维能力，要不断地进行严格训练与指导，才能学会逐步做到正确反映客观事物。那么怎样训练呢？首先，在动笔成文之前要立意，即确定主题，指导学生清楚：为什么写这篇文章？写这篇文章要达到什么目的？通过这篇文章要告诉别人什么道理？只有把这些问题弄清楚了，写文章时才能抓住要领。写事的的文章，要把事情的来龙去脉交代清楚，但这并不是写文章的终极目的，通过这件事要表彰什么精神，扬什么风尚，歌颂什么品质，才是写文章的目的。写人的文章，要据这个人的外貌、性情、行为、品德、风度、精神写出来，以表现这个人的特点，这才是写文章的最终目的。论说的文章，更应该在写作之前定议论的基本观点，成文时才能围绕论点安排论述的根据。
　　只有在动笔之前确定写作目的，作文时才能紧紧扣住主题、围绕主题、突出主题。如果没有明确的主题，那么写文章时就不知为什么而写，也不知该写什么;即使写出文章，也是一盘散沙，没有主旨，没有灵魂。
　　三、 培养学生的语言表达能力
　　高中学生在语言表达能力比较强，关键在于要结合平时阅读和写作能学以致用。老舍说：“一个作家的本领就在于能用很精练的语言把思想感情表达出来。”对高中学生来说驾驭语言工具的能力只能靠千锤百炼，平时一点一滴的积累。具体地说应做到如下三点：一要经常不断地练习写作，培养学生学习语言的兴趣。练习运用语言要达到如饥似渴的程度。古今中外的作家，无不在语言文字上下过很大工夫。二要经常不断地阅读中外名著，特别是高中教材中的名篇，从中体会运用语言的巧妙。三要不断深入生活，向生活学习语言。人类生活是一个取之不尽、用之不竭的语言源泉。我们应该让学生多听、多看、勤问、勤记，从生活中汲取语言精华。为了有效地提高学生的观察、立意构思和语言表达能力，整个作文教学应当通盘考虑，研究改进。
　　首先，从作文教学计划的制定到每篇作文的命题、指导、批改、评讲，都要围绕作文形成的三个过程来安排。就高中阶段来说，要根据大纲规定的年级要求，按记叙、说明、议论三种文体的特点分别制定出培养学生观察能力、立意构思能力、语言表达能力的计划，从单一到综合，从局部到全局，从片段到整体，反复训练，并辅以必要的写作理论指导。从每个年级的学生来说，要调查研究学生写不出或写不好文章的原因，然后针对学生的薄弱环节，对症下药。在整个作文教学过程中，我们还要通过多种途径，使之生动活泼、丰富多彩，来激发学生的习作兴趣。
　　其次，“学以致用”，学的最终目的就是为了用。要有意识地启发学生自己逐步理解和掌握作文形成的三个过程，不断地提高三种能力。高中生应该学会在教师指导下，通过自己动手修改或者与同学之间互相修改文章，学会并掌握作文规律，提高自己的习作水平。
　　再次，老师要亲自参与写作。亲身实践，加强对作文规律和形成过程的认识，教师参与写作是一种培养同学的作文兴趣做到教学相长、提高教师素养的有效方法。一般来说，要求学生做的作文，教师自己要尽可能地先写一下，这样参与写作也能给学生起到榜样和示范的作用。这样，体会才深刻，指导才精当，才能在作文教学中发现问题，找到作文的要害与不足之处。否则隔靴搔痒是不能很好地解决问题的。一些优秀的高中语文教师都是有比较丰富的写作经验和较强的观察、立意構思和语言表达力的人。
　　参考文献：
　　[1]胡荃君.新课程背景下的高中作文有效教学[J].高考研究，2014（9）.
　　[2]郝玲君.高中作文有效教学指导策略和原则[D].石家庄：河北师范大学，2012.
　　作者简介：
　　 黄丽丽，福建省泉州市，福建省泉州市南安华侨中学。
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