创设有效情境，优化小学数学教学
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摘 要：小学生天生活泼好动，注意力不够集中。若教师不能采取有效的教学手段来吸引学生的注意力，势必会影响数学课堂的教学效率。根据小学生的心理发展特点以及多年的教学经验，教师发现情境是激发学生学习兴趣的一种有效手段。通过创设有效的情境不仅可以化解数学知识的抽象性，还可以让学生在具体的、形象的数学情境中增强对知识的直观感受，加深学习体验，从而促使学生积极主动探究知识，提高教学质量。
关键词：有效情境;小学数学;课堂教学
所谓的有效情境就是教师根据教学内容创设出一种能够激发学生兴趣、与学习内容相关的场景。让学生通过情境这个载体，一步步揭开数学知识的“庐山真面目”。获得知识长远发展的同时，锻炼能力、发展核心素养。实现新课程标准对小学数学教学的要求。根据小学生的心理发展特点，在具体的数学教学中，教师可以通过创设生活情境、故事情境、游戏情境优化小学数学教学，不断提高小学数学的教学质量。
一、创设生活情境
生活是數学的起源，生活与数学紧密联系，是一个不可分割
的整体。只有基于生活的数学教学，才能降低数学的抽象性，拉进数学与学生的距离，消除学生对数学的陌生感。增强学生的生活意识，让学生意识到生活处处有数学，增加学生的直接经验。
如教学北师大版一年级数学“加与减”时，在教学“一共有多少”这一环节时，为了实现教学目标“在具体的情境中理解加法的意义”这一目标，教学时教师运用多媒体为学生创设这样一幅生活情境：动物园里，有3只吃竹子的熊猫，还有2只玩皮球的熊猫。让学生根据这样的生活情境自主提出问题。学生被色彩鲜艳、贴近生活的图画深深吸引了，表现出浓厚的学习热情。根据生活经验，学生提出很多数学问题，如吃竹子的熊猫与玩皮球的熊猫一共有多少只？吃竹子的熊猫比玩皮球的熊猫多多少只？等。这些问题中孕育了学生的创新意识。教师要对提出问题的学生给予表扬和鼓励。
此外，教师从中选出今天的教学内容——一共有多少只？引导学生分析如何做。学生根据生活经验有的通过逐个数一数的方法得到一共是5只;还有的学生想到用摆小棒的方法;还有的想到……此时，教师引出加法算式，并引导学生结合生活情境理解“把3只熊猫与2只合并在一起就是加法运算。”帮助学生初步理解加法的意义。并在此基础上，让学生列举出生活中的加法实例，巩固对加法的理解。
这样教师结合教学内容创设富有生活气息的情境，把抽象的数学运算寓于直观、丰富的情境中，调动学生学习积极性的同时，还培养学生良好的观察力、创新力。
二、创设故事情境
新鲜、有趣、好玩的事物最能吸引学生的注意力，根据学生的这一心理特点，教学时教师应充分考虑学生的兴趣爱好，创设故事情境，把抽象的数学知识寓于生动形象的故事情境中，让学生的认知由最初对故事的感性认知上升到数学的理论高度。并让它们感受到数学学习的乐趣，改变他们的数学学习态度，从而使他们愿意接近数学。特别是对于低年级的学生来说，故事无疑是最好的课堂“调味剂”，是一种适合低年级孩子的学习形式。
以一年级数学“有趣的图形”一课为例，这节课的主要学习内容是让学生认识长方形、正方形、三角形和圆。若教师采取单纯的说教方式，不仅会打消学生的学习积极性，还让学生对几何图形的学习产生抵触情绪，认为其“没有意思”。不利于发展学生的空间观念。考虑到此，教学时教师编成了这样的数学故事：一天夜里，小主人睡觉了，作业本上的图形活跃起来了。他们觉得必须在长方形、正方形、三角形和圆中选出一位“总统”来领导大家。经过商量，大家决定根据每个人的演说词来投票选举。先从圆开始。它是这样向大家介绍自己的：“我认为我最适合当‘总统’了，因为我的家族成员很多，你看乒乓球、硬币、车轮等。”长方形听了很不服气地说：“我的兄弟才随处可见呢，你看文具盒、书本……”
这样教师把知识内容与故事有效地融合在一起，增添教学的趣味性，让学生在津津有味的故事中学到图形知识，并且教师还把各个图形的特征以及生活实例融于故事中，让学生不仅认识了这些图形，还初步了解它们的特征和生活意义，具有良好的教学效果。
三、创设游戏情境
美国心理学家布鲁纳认为：“最好的学习动力是对所学材料有内在兴趣，而最能激发学生兴趣的莫过于游戏。”对于小学生来说，游戏可以启发学生的心智和兴趣，是提高教学质量的最佳手段。在具体的操作中，教师要根据教学内容设计一些生动活泼、简单易操作的游戏，助力小学数学教学。
如教学二年级数学“时分秒”时，为了帮助学生理解记忆时、分、秒之间的单位换算，教师设计了“老狼”的游戏。在黑板上有一个可以手动的大钟表。老师指着时针，女生就大声地问男生：“老狼，老狼，1小时等于多少分？”若教师指着分针，则要问：“老狼，老狼，1分等于多少秒？”一轮下来，互换角色。这样学生在欢声笑语中巩固所学知识，达到寓教于乐的目的。由此可见，游戏是学生巩固知识、提高能力的重要手段。这就需要教师根据教学内容设计出符合学生心理发展特点的游戏活动，优化小学教学。
总之，情境是调动学生学习积极性，促使学生主动探究的主要手段。教师要在充分认识情境重要性的基础上，根据小学生的心理发展特点，创设生活、故事、游戏等情境，不断提高小学数学的教学质量。
参考文献：
[1]廖香秀.丰富问题情境 创造精彩课堂：对小学数学创设有效问题情境的实践探讨[J].华夏教师，2017（6）.
[2]陈锦治.课堂情境的有效创设与导入：小学数学教学案例与分析[J].现代交际，2016（2）.
编辑 冯志强
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