多媒体技术在语文古诗阅读教学中的运用策略探究

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　　 摘 要：古诗是语文教学中比较特别的一类教学素材，虽然只是短短几句话，但是其蕴含着深刻的意义和思想情感，一直以来都是语文教学中的重点和难点。但这是由于古诗简短精练，学生在学习过程中对于其理解和深入都有一定的难度，所以古诗阅读教学是广大语文教师的教学难题。多媒体技术的广泛应用，对于教学、生活、工作都有很大的积极作用，在初中古诗阅读教学中也不例外。多媒体技术运用于初中古诗教学中，让古诗的内容得以深化和具体，增强了学生的学习兴趣和积极性。就多媒体技术在古诗阅读中的运用进行分析探究。
　　 关键词：初中语文;多媒体技术;古诗阅读
　　 古诗是我国中华民族的优秀传承，运用其精简的语言，描述出极具意蕴的内涵，近年来古诗阅读教学也备受关注，在初中语文课本中所占比例也不断增加。但是由于初中生对知识的储备还不是很足，对于有些古诗中描绘的景色、风土人情、情感抒发缺乏认知，所以古诗阅读难以得到很大的提升和进步。随着多媒体技术的普及，其先进的设备和丰富的信息资源给古诗阅读教学带来了活力和动感，改变了以往古诗阅读教学的单调枯燥。多媒体技术以多元化的教学方式和极具灵动性的信息，激发学生的学习兴趣，提高学生对古诗阅读的热爱。
　　 基于此，对多媒体技术在语文古诗阅读中的运用进行了分析。
　　 一、情感引导，让学生领悟情感之美
　　 情感引导是通过具有情感特色进行启发学生的教学方法，其主要是让双方在足够的交流互动，从而产生情感的共鸣。学习古诗就是需要让学生感受到情感色彩，进一步融入情感状态里，才能把情感引导与古诗阅读教学融为一体，保持古诗阅读教学的最佳状态。但是古诗词中的一些字词句含义比较复杂，可能会涉及作者所处的时代和历史背景，可能有些地方语文教师也不一定能解释到位。所以多媒体技术的应用，可以通过一些网络资源信息整合，把古诗的字词句和情感展示出来，让学生更好地适应古诗这种素材的独特。
　　 1.以音乐入意境
　　 音乐可以把学生带入学习气氛中，进一步提高学生的学习兴趣，同时音乐让原本枯燥的语文古诗教学的氛围得以缓解，确保学生以积极精神的心态进行古诗阅读教学。音乐教学也是一种情境的教学方式，所谓的教学情境就是让学生产生身临其境的感觉，在学习吸收知识的同时，把这种感受得以延续。而音乐教学很明显是符合情境教学特点的，在满足学生学习需求的同时，又可以引发学生的情感共鸣。
　　 例如，在学习《次北固山下》这首古诗的时候，语文教师可以选择利用音乐作为课前的导入，带动学生进入状态。语文教师可以利用多媒体技术播放一首“阳关三叠”的音乐片段，带动学生进入这首古诗的阅读教学中。在优美的旋律和音韵中，学生被深深吸引着，当音乐播放完，教师可以提问学生：你们听完之后有什么感觉呢？现在请同学们带着这个问题继续进入这首诗的学习。另外，音乐入境这种方法不但适用于课前，还可以运用于学习课文的时候。例如，在学习《使至塞上》的时候，其中古诗里面有一句“大漠孤烟直，长河落日圆”，这是一个多么壮观的景象。语文教师可以教学这些重点字句的时候，播放《胡笳十八拍》这一类古琴曲，让学生产生身临其境的感觉。在适当的教学时机通过音乐进行古诗阅读教学，对于情感都很大的启发作用。
　　 2.以图画入境
　　 图画入境与音乐入境有所不同，图画的效果更为直接和突出，但是不利于学生进行想象，所以在课堂引导过程中不太建议使用，这种方法更适用于学习知识之后，对思维和知识的基础巩固。例如，在学习《归园田居》的时候，诗中有这么一句话“种豆南山下，草盛豆苗稀。晨举理荒秽，带月荷锄归”，这是对田园图景的描述。语文教师可以在讲解这句话之后，先让学生对场景进行描述，然后再通过多媒体技术给学生观看一组与这句诗相关的图像。这样的切入手法对学生的思考有所补充和延伸。又如，在学习《过零丁洋》的时候，语文教师可以把古诗中“干戈”“山河”“汗青”等词汇，利用图片的形式进行展示。同时，在多媒体展示古诗的时候，可以在相应的词汇位置留空，让学生根据图片的意思去填词。这样的方式有助于学生对古诗关键词的掌握，也可以更好地理解关键词的意思和含义，对于古诗阅读有一定的提升。
　　 3.情境重現
　　 语文教师可以通过多媒体技术，把古诗的情境进行重现，让学生更好地进入学习的状态和理解作者所表达的内容。例如，在学习李商隐的《夜雨寄北》“君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池”描述了诗人独剪残烛，在夜里秋雨声中阅读妻子询问归期书信的郁闷心境，教师通过Flash动画或者课件的展示，把那个场面重现在学生的眼前，给予学生很多的感受机会。
　　 二、意象分析，让学生掌握表现手法
　　 古诗具有独特的感情色彩，也具有其专有的意象，能把作者的品格和内涵表现出来，所以在学习古诗阅读的过程中，需要注意意象的把握。法国思想家狄德罗普曾经说过“想象是一种特质，没有了它，一个人既不能成为诗人，也不能成为哲学家、有机智的人、有理性的生物，也就不称其为人。”在古诗阅读教学中，语文教师可以利用多媒体技术，引导学生进行观察和鉴赏，体会古诗都有的意象，让学生进一步得以想象。语文教师可以利用多媒体技术，把具有意象的古诗句进行整合，结合新学习内容进行讲解，让学生把握表现手法，进而体会作者情感。
　　 在古诗词中，梅花、兰花、菊花、竹子都有其象征性的高尚品质和个人修养，被称为“四大君子”。梅花，其坚韧不拔、不屈不挠的精神具有强大的感染力。例如，在学习王安石的《卜算子·梅花》“遥知不是雪，为有暗香来”，这显示出梅花的纯净洁白，同时可以通过多媒体技术整合陆游的《卜算子·咏梅》“零落成泥碾作尘，只有香如故”，同样把梅花的不愿与世俗同流合污的情操呈现出来;兰花是一种“人不知而不愠”的君子风范，其清新脱俗、贞洁幽美具有一种文化通性;菊花是高风亮节的象征，其不畏秋寒、冷香晚艳具有斯文的代表;竹子是一种文化精髓，其超群脱俗、谦逊胸怀充分体现君子之风。例如，学习陶潜的“采菊东篱下，悠然见南山”、元稹的《菊花》“不是花中偏爱菊，此花开尽更无花”，诗人借用菊花表达出自己的高尚节操。在古诗阅读教学中，语文教师通过对意象和表现手法的掌握，感受作者所表达的情感。 　　 三、补充资料，让学生充分了解古诗
　　 由于古诗都是一些具有历史年代感的创作作品，其用词的优美含蓄，可能在字面理解上对于学生有一定的难度，仅凭语文教师的教学讲授，估计学生掌握的程度也不是很理想，而多媒体技术可以很好地弥补这个空白部分。语文教师可以在上课前，通过网络搜索资料，把古诗的作者经历、创作背景和成就进行探究，然后在上课的时候进行补充，让学生更好地理解古诗。
　　 例如，在学习王勃《送杜少府之任蜀州》的时候，很多学生对于“三秦”和“五津”都不是很理解。教师可以利用课前搜索到的资料，通过多媒体技术播放教学课件，对“三秦”和“五津”进行教学的补充和拓展。“三秦”指的是长安周围的关中地区，分别是雍、塞、翟三个王国。“五津”指的是岷江上的白华津、万里津、江首津、涉头津和江南津这五个大的渡口。可能这样说，学生还是不是很明白，语文教师可以继续利用古地图的方法进行教学，通过多媒体技术把古地图投放到教学屏幕中，逐一向学生解释“三秦”和“五津”的地理位置和具体分布，及时解除学生的疑问。
　　 四、构建平台，让学生深入学习古诗
　　 中国历史源远流长，就初中语文教学的古诗就有几十首，这些古诗的学习不一定能够满足全部学生的需求。语文教师可以利用多媒体技术构建一个学习平台，在系统上上传有教學意义的古诗和范文，进一步提高学生的阅读能力和知识的拓展能力。教师可以按照古诗题材的不同进行分类，在学习平台上进行同题作品归集，让学生进行对比学习。此外，还可以通过学习平台上的链接进行点击教学，实现即时讲解即时点评，增强语文古诗教学的有效性和实用性。
　　 例如，陆游《卜算子·咏梅》和毛泽东的《卜算子·咏梅》，虽然这两首古诗都是对梅花的描述，但是当你深入进行阅读的时候就会发现，陆游的用词偏向消极悲伤，毛泽东的用词偏向积极豪放，是完全不同的风格。还有王维《送元二使安西》和高适《别董大》，这两首诗都是关于送别的古诗。王维的送别是出于对朋友的留恋，表达方式上比较忧伤，而高适的送别诗是对于朋友的勉励，对比之下更为积极豪迈。通过学习平台的丰富教学资源，利用对比教学和表现手法教学等方法，让学生对于古诗阅读更感兴趣，可以更深入地理解内容。
　　 除此之外，语文教师还可以通过一些活动的组织，让学生积极运用古诗的知识并得到更大的延伸。在基于培养学生的听、说、读、写能力上，开展一些古诗词歌的演讲比赛，增加学生之间的交流互动，丰富古诗词知识的积累和运用。例如，教师可以让学生围绕诗仙“李白”进行作者故事的讲述，可以围绕“边塞诗”为主要话题进行讲述等。语文教师利用多媒体播放一些适合的背景音乐作为衬托，进一步放飞学生的思绪，更好地活跃语文古诗的教学气氛。
　　 综上所述，古诗是我国五千年文明的一个重要体现，是博大精深的中华文化传承，古诗是中学语文教学中的重要部分。古诗带给学生不一样的阅读体验和魅力，其诗情画意是极具特色和韵味的，有利于学生的情感升华和陶冶性情。多媒体技术的普及和应用，其辅助教学的功能如此强大，提高了初中语文古诗教学的效率，通过生动的画面、声像的意境、重现的画面等方式，让学生对语文学习知识一目了然，充分调动学生的学习积极性和动力。虽说多媒体技术是一个很好的辅助教学工具，但是也是有一定的局限之处，教学的关键和主导还是在于语文教师本身，当语文教师能够更好地运用于语文古诗阅读教学中，才能发挥其最大的作用和功能。因此，初中语文教师在教学过程中，需要不断地更新教学的方法，结合多媒体技术的优势和便捷，帮助学生更好地进行古诗的学习和鉴赏，从而提高学生的学习水平和综合素质。
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　　 [4]叶丽.谈信息技术环境下古诗教学中的审美教育[J].小学教学参考，2018（9）.
　　编辑 冯志强
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