初中综合实践活动课的小班化教学策略初探

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　　 摘 要：主要是结合综合实践活动课《找缺点搞发明》，从三个方面着手，阐述小班化策略的实践情况。首先讲述了评价教学策略情况，然后就活动教学策略进行了说明，最后以合作策略收尾，進行了叙述。
　　 关键词：综合实践活动课;小班化;策略
　　 本文主要是结合综合实践活动课《找缺点搞发明》来谈谈我的小班化教学策略在课堂教学上的初步实践。《找缺点搞发明》是“做个小小发明家”的一个主题探究活动，通过让学生寻找身边物品的缺点，经过小组合作讨论创新设计、共同改造或制造出使用时更方便的新物品，让学生在动手动脑的创新活动体验中，发挥他们的创新潜能，体验发明创造成功带来的喜悦，培养学生的创新意识。
　　 下面我就从三个方面谈谈在这节课中的小班化策略的实践。
　　 一、合作策略
　　 我主要采取先由学生自由分组再合作的方式。《找缺点搞发明》是一节方法指导课，在这个课题开题的时候学生根据自己的兴趣爱好、学习能力、个性差异等进行了分组，教师在这个过程中并不是不管不问，而要随时注意学生分组时出现的情况，比如不活跃的学生可能不参与，或者在班级中与其他同学关系并不是很好的同学可能就没有组，如六年级的李××同学，他就是一个特别不喜欢参与的男孩子，总是说“我不会”“我不行”，非常缺乏自信。遇到这种情况我通常都会悄悄找几个比较活跃的同学，和他们商量之后由他们自己决定主动邀请，之后会指导同组同学给他们一些简单的任务。这样既保护了他们的自尊心又让他们参与到课堂中，慢慢地他们发现自己也能在小组中做一些力所能及的事情，以后就能主动参与小组活动了。不管是怎样分组，都要根据学习需要、内容需要以及活动中小组活动实际状况及时调整，以确保小组活动始终处于良性发展状况，教师起到的作用就是统筹规划和合理微调。因为小班教学人数少，教师可以让每个组的同学充分表达自己的看法。通过这个课题的分组，在《找缺点搞发明》的课堂上我们看到了一个在讲台前侃侃而谈，非常有自信的李××同学。
　　 二、活动教学策略
　　 1.课内教学活动
　　 本节课中我主要是采取了小组讨论和学生展示的教学活动。学生以小组为单位充分进行探讨，形成文字和图片，然后由代表在讲台前利用希沃软件将他们的成果进行展示并讲解，再由学生进行质疑和建议，效果非常好，由于小班的优势，每个小组都能非常充分地将研究结果进行展示。
　　 2.课外教学活动
　　 在这节课之后，课下作业是：（1）找一找还有哪些发明方法。（2）各小组将这节课的设计根据课堂上讨论的结果试着做出成品或半成品。要求是小组合作，也可以在完成自己的任务后再参与到其他小组的活动中帮助其他同学完成，培养学生的团结协作意识和动手实践能力。
　　 三、评价教学策略
　　 1.鼓励评价法
　　 在课堂上主要是口头评价的方式，在学生讨论和回答问题时，我会经常抓住时机对学生进行语言上或动作上的评价。不同层次的学生有不同的鼓励方法。比如，容易害羞的学生，我就摸摸他的头，拍拍他的肩;性格外向的学生就可以直接用语言来表示;课堂上有溜号或不怎么积极的学生，我会在趁讨论的时候到他的身边轻声询问并鼓励。通过评价与反馈，不断强化评价结果，促使学生保持相应的兴奋度，鼓励学生争取新的进步。
　　 2.活动评价法
　　 主要是教师评价和学生互评，同时教师还要教会学生评价，不论是讨论时的评价（学会赞同、反对、补充）还是作业时的评价（同学间互相批改作业），教会学生在评价的过程中学会欣赏，培养学生更多正面的情感，有效地促使小组团队意识的形成。一开始学生在评价他人的作品时感情色彩十分浓厚，完全是凭感情打分，经过多次指导，现在他们在活动的互评与自评方面已经有很大进步了。本课的最后一个环节是为了让学生在评价中总结自己、别人或小组在课堂活动中的表现，培养学生的团结协作意识，学会赞美别人，学会接受自己的不足并加以改正。比如，我前面提到的男生李××，同学们在评价时好多都对李××表示了赞扬。比如有个像男孩子的马××，她评价自己的表现时说：“我是一个脾气很不好的人，但是在这节课上我能和小组的其他人一起讨论怎么将扫把改进的更好，一起向同学们解释我们的设想，我发现我竟然没有发脾气，好像还学到了不少，我对我自己的表现表示赞扬吧。”通过这样的评价方式，能让学生看到自己和他人的优点，找到自己和他人的不足，培养了学生更多正面的情感，学会公平公正地看待自己、他人和一些事情，对学生的成长起到了一个很好的促进作用。
　　 以上只是我的一些初步做法，以后随着小班化教学的不断深入，新的问题也还会出现，为了让我们的课堂更生动，更有实效性，让小班化教学精彩起来，让学生更加喜欢我们的课堂，我也会在今后的课堂教学中把研究推向深入，寻找更多的小班化教学方法应用到课堂中去，争取获得更大的收获。
　　 参考文献：
　　 [1]曾小敏.引导学生珍惜时间提高学习效率[J].课程教育研究，2016（35）.
　　 [2]薛元荣.课堂对话让参与者产生变化[J].教育视界，2016（21）.
　　 [3]魏振江.提高合作学习效率策略探究[J].甘肃教育，2016（22）.
　　编辑 冯志强
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