基于积极心理学的小学低段朗读教学实践
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摘 要：基于积极心理学的小学低段朗读教学实践研究，首先分析低段小学生朗读教学现状主要有：教师对教学目标不明确，课堂中学生缺少朗读机会两方面，并采取教师要制定合理的阅读计划，树立课堂中学生的主体地位等方式，来促进低段小学生的朗读教学顺利进行
关键词：小学;低段朗读;教学实践;阅读计划
引言：
在语文学习过程中，朗读是非常重要的，尤其在小学教学过程中，想要快速提高小学生的读写能力和理解能力，加强朗读是行之有效的方式[1]。重复阅读可以帮助小学生激发潜在的记忆力，尤其对于低年级的小学生，他们处在记忆力的发展期，这个阶段如果对行为习惯和学习能力加以培养训练，对小学生成长有很大帮助。在小学生阅读中有一个现象，就是学生背诵文章很流利，但是教师提问文章的主旨意义，就不知道了，甚至有小学生连文章中的汉字都不认识，这种现象直接影响学生的学习成绩，因此需要采取一定的措施。
一、低段小学生朗读教学现状：
（一）教师对教学目标不明确
在小学语文的教学过程中，对低年级小学生来说，一定的识字量就是教学目标，而很多语文教师急于完成更高目标，没有考虑到低段小学生的具体情况，督促小学生在课堂中能够吸收更多的知识。想要通过教材内容，给学生传授更多文章背后的文化内涵，但这样的教学理念并没有真正帮助小学生更好地掌握语文知识。对低年级的小学生来说，深入课文深层含义是有困难的，他们如果可以顺利的读出一段内容，不丢字不错字已经很好了，教师的这种急切心理不仅没有提高小学生的朗读能力，反而为他们的学习增加了难度，这样的强制性记忆和理解，对语文教学没有起到促进作用。
（二）课堂中学生缺少朗读机会
在传统的语文教学中，教师是教学的主导者。很多教师忽视对小学生朗读能力的培养，课堂时间有限，教师会加强学生对文章内容的理解，并没有留给学生一定的阅读空间。其实，教师往往忽略阅读对小学生理解能力的帮助。在学生还没有对文章内容有简单的了解之前，教师花费大量时间在文章深意解读上，这是没有意义的，长此以往，会使小学生产生厌学情绪。教师在教学过程中，要充分了解学生的心理特点和性格特点，对小学生的阅读能力有一个正确的认知。教师把大量时间放在讲解上，学生根本没有阅读时间，这是低段语文朗读中的重要问题。
二、加强低段小学生朗读水平的教学策略：
（一）教师要制定合理的阅读计划
小学语文教师在教学过程中，要尊重课本基础，结合低年级学生的认知水平，合理调整教学计划。我国新课改第一学段的教学目标就是：学生可以用普通话，有感情的，正确的朗读课文，教师一定要回归课本，因为教材是针对小学生的实际情况编写的，它更符合小学生的学习能力[2]。教师在课程开始前，要准确了解学生的阅读水平，根据教学目标，制定合理的教学计划，使课堂教学更有效率。低年级学生有年龄小、理解能力薄弱、朗读能力参差不齐，教师要适当降低教学标准，以适应小学生的个人能力。首先要求学生顺畅、不丢字不错字，流利的阅读就可以，不可以按照自己的标准，用自己的方式私自添加教学内容，这样的教学模式不利于小学生的语文学习，容易使小学生对语文科目产生厌烦，不利于学生未来的学习。因此，小学语文教师不要心急，一定要明确基本教学内容，在课堂上加强对学生阅读能力的培养。
（二）树立课堂中学生的主体地位
教师要总结新型的教学模式，抛开"教师为主"的教学理念，树立课堂中学生的主体地位。教师要适当减少课堂中不必要的文章内涵讲解，将大部分时间用在培养学生阅读能力上。教学要有侧重点，要分对象，低年级学生的学习目标就反复阅读，享受朗读的过程。使学生在阅读中自己感受文字的力量，更直观的了解文章的深意。当然，教师在语文课堂中一直是引导者，教师通过设计严谨的课堂计划，使学生体验到课堂朗读的乐趣，从而培养自身的阅读能力，也为将来高年级的语文学习打下良好基础。教师在课堂朗读中，要起到良好的监督作用，要保证学生的朗读质量，深入到文章中，富有情感的朗读，抑扬顿挫要明显。而在朗读过程中，学生有哪些地方朗读的好，哪些地方存在欠缺，哪些地方应该采取另一个语气，教师要有记录，以便在课程最后进行正确总结和指正，以此帮助小学生树立良好的阅读习惯，提高阅读能力。
结束语：
总结来说，小学语文教师在课堂教学中，一定要深入了解小学生本阶段的性格特点和理解能力，结合教学目标，制定合理的教学计划，只有这样，才能提高语文课堂的教学质量。树立小学生在课堂中的主体地位，减少小学生学习负担，加强对学生语言能力的培养，营造一个愉快的语文课堂的学习氛围，提升低年级小学生对语文科目的学习兴趣，加强他们课堂参与度，为以后高年级语文学习奠定基础。
参考文献：
[1]黄菊.朗读：让语文教学充满生命力--面向语文核心素养的小学低年段学生朗读能力训练[J].教育观察，2018，7（08）：43-45.
[2]王剛.基于学生学习的视角分析小学低段语文的朗读教学[J].亚太教育，2016（36）：33.
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