分子生物学全英文教学改革探索
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摘要：分子生物学是生命科学领域公认的核心学科之一。分子生物学全英文教学是该学科发展的内在需求，对于促进学科与学术前沿融合具有重要意义，同时有助于培养与国际接轨的复合型生物学人才。文章分析了分子生物学全英文教学目前存在的问题，并针对问题提出了具体改进措施。
关键词：分子生物学；全英文教学；存在问题；改进措施
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）34-0103-02
分子生物学是生命科学领域公认的核心学科之一，是面向生物工程、生物技术以及生物科学等生物类相关专业开设的主干课程。该课程主要是围绕生物大分子的功能、形态结构特征及其重要性和规律性进行研究，是人类从分子水平上真正揭开生物世界的奥秘，由被动地适应自然界转向主动地改造和重组自然界的基础学科。其基本理论和研究技术已经广泛应用于生命科学的各个领域，如生物制药、现代农业、疾病诊断和治疗等。因此，分子生物学成为目前高校生命科学类专业中最重要且最具活力的带头学科。
一、分子生物学全英文授课的必要性
随着国际学术交流的日益活跃以及与国际合作教育的日趋接轨，我国的高等教育正在经历着一场改革与发展。根据“教育面向现代化、面向世界、面向未来”的目标，教育部要求“本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学”。一些高校相继在部分专业课程的教学中逐步开展了全英文教学模式。全英文教学是在一些非语言类课程中采用英语进行教学的形式，即在讲授课程、选用教材、辅导考核等教学环节中运用英语作为唯一教学媒介的教学活动。全英文教学模式的推行有助于培养与国际接轨的复合型人才，便于更好地满足现代社会对英语语言素养深厚和专业知识技能扎实的国际化复合型人才的需求。
二、目前分子生物学全英文教学存在的问题
根据对我院和兄弟院校分子生物学全英文授课情况的了解发现：分子生物学全英文授课虽然已经取得了不错的教学成果，但是在课堂上仍然存在一些问题：（1）讲解过程中学生容易走神或者厌乏，导致课堂低头率相对较高；（2）学生参与课堂教学的积极性不高，比较被动；（3）课时相对紧张。
三、改进措施
对于生命科学领域的本科生来说，分子生物学是一门必须掌握的重要专业基础课。因此，鉴于以上分子生物学全英文教学中存在的问题，结合我院全英文授课模式，提出解决该问题的方法，使学生能够在规定的教学课时内一方面掌握分子生物学的基础理论知识，另一方面了解并学习该领域最前沿的新知识和新技术。
我院于2013年成立第一届生物技术全英文班级，该班级学生是由学院层层筛选而获得准入资格的。这些学生无论是英语听力、口语，还是词汇量相较于其他学生均具有一定的优势。该班级所有专业基础必修课均为全英文授课，其中分子生物学被列为全英文授课先期执行的课程之一。结合我院诸多经验丰富的专业教师对分子生物学全英文授课的摸索与改进，以及每一届全英文班学生的不同情况，我们实施了以下方案和方法。
1.从授课教师出发。首先，我院承担全英文课程的授课教师必须接受学校教师教学发展中心规定的全英文授课的相关培训，并在拿到证书之后才能承担相应的教学任务，而且在承担教学任务的过程中，学校学院都会组织相关教师进行不定时的专项全英文课程的教学检查，以督促教师不断提高英语水平和教学能力。作为授课教师，我们应深刻意识到自身的英语水平和教学能力在很大程度上影响了学生的听课兴趣。其次，成立相应的全英文教研组，营造全英文教学探讨语境，时刻关注分子生物学研究的前沿进展，将新技术、新方法结合不同授课教师的专业背景，如医药、微生物、动物、药用植物、作物等，融合在实际案例中，通过图片及动画等形象、具体、有趣的方式传授给学生，使学生更容易理解和掌握抽象的理论知识，同时激发学生课堂的听课兴趣和对生命科学前沿领域研究的好奇心。最后，授课教师需将分子生物学理论课程与基因工程实践课程高效有机结合。分子生物学是基因工程的理论基础，而基因工程又是对分子生物学理论的实践教学，将二者合理安排，理论在前，实践在后，有助于提高学生的积极性和课堂效率。
2.从听课学生出发。每个学生的英语水平和专业知识都截然不同，因此清楚地了解学生的相关情况，是圆满完成分子生物学全英文授课教学任务非常重要的前提条件。在初次上课时，准备该课程的基本专业词汇，让每位学生对所列词汇进行解释，通过该方式对学生的专业词汇进行摸底调查，而且每节课可以留出5—10分钟的时间听取学生对本堂课教学方法、教学内容及学生对知识点的掌握程度等方面的反馈意见，以便教师及时调整教学方法和授课语速等。
3.从课堂组织出发。课堂组织遵循“以学生为中心的无手机课堂”原则。（1）罗列专业词汇，引导学生进入课堂。虽然我院全英文班学生是以英语水平为标准进行筛选而成立的，但是学生对于专业词汇的认知未必达到了一定的广度和深度，因此在上课初始将本节课所涉及的专业词汇呈现给学生，可以由学生来解释单词的意思，对于解释正确的予以肯定，对于有疑惑的可以引导学生带着疑问进入课堂并寻求答案，这样有利于集中学生的注意力。（2）设置主线问题，解答学生的疑点、难点。根据教学内容，将概念性的、易于理解的知识点归纳整理并放在班级群或师生共享的百度云盘，让学生课前进行预习，在课堂上由学生随机提问另一个学生，进行游戏性质的互问互答式检查；针对知识难点、重点，设置层层递进的问题，不断引导学生进入课堂、回归课堂，同时着重将课堂时间高效利用于重点和难点递进式问题的详细讲解。这样既不会让学生因为“一学就会”的概念性知识而疏于听课，也不会因为听不懂重点、难点而消极听课。在课堂结束之余，可以设计有趣的相关图片、动画来结束课堂，使学生愉悦地离开教室，并期待下一次的上课。（3）寻找前沿问题，发掘学生的科研潜力。学生自由分组，由学生去寻找发现分子生物学领域的最新研究，并以小组报告的形式和大家分享，共同探讨最新研究中包含了哪些已经学过的知识点以及亟待研究的有趣问题。“兴趣是最好的老师”，只有浓厚的兴趣才会引导学生不断学习与探索。这样不仅培养了学生自主学习的好习惯，有利于训练学生的科研思维，而且增强了学生自身的专业英语表达能力和逻辑反应能力。
4.化零为整。分子生物学是生物学专业的基础大课，其课程具有知识量大、更新速度快、抽象理论多等特点。在有限的课时内通过全英文授课的方式将全部知识传授给学生相对有难度，因此要鼓励学生充分利用闲暇时间主动、积极地学习相关知识。
授课教师可以将精品网络资源，如微课、慕课以及分子生物学的新技术、新方法的英文视频以及具有代表性的分子生物学网址链接等，集中整理并放在师生共享的百度云盘或班级群内，学生可以随时随地浏览并学习该课程，同时鼓励学生将学习到的知识点在课堂上和教师、同学进行分享。
四、结语
分子生物学全英文教学是在现代社会发展和國际化复合型人才培养需求的大环境下应运而生的教学方式。通过改进措施的实施，我们发现：接受全英文教学的学生在学习掌握分子生物学知识的同时，不仅提高了自身的英语综合能力，包括阅读英文文献、交流讨论专业知识、英文书写相关研究成果等，而且能及时了解和掌握相关领域的最新理论研究进展和实践操作技术。
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