改变学习观念推动自主学习

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　　摘要：在高校理工科开设专业英语课具有非常重要的意义，有利于培养具备国际视野和交流能力的高素质、高水平专业人才。本文主要从改变学生学习观念，提高其自主学习能力，转变课堂模式三个方面入手，探索提高该课程教学效果的方法和手段。
　　关键词：兴趣；词汇；自主学习；教学模式
　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）32-0125-02
　　在高校理工科开设专业英语课具有非常重要的意义，这是因为满足当今社会快速发展需求的专业技术人才不仅要具备扎实的专业知识，而且要掌握良好的英语交流和应用能力。化学专业英语课程是建立在大学英语、四大化学、文献检索、科技论文写作等课程基础上的一门重要课程。该课程架起了大学生英语学习和专业知识学习的桥梁，开设目的在于培养学生在化学专业领域应用英语进行听、说、读、写的能力，引导学生及时掌握本学科领域的最新科技进展，培养其全球化视野，也有助于其今后承担科学研究和科技开发任务或者进一步求学深造。然而，本人在从事应化专业英语的教学中，发现大部分学生对化学专业英语有畏难情绪，普遍认为化学专业英语枯燥难学，甚至流传着“英语难学，专业英语更难学，化学专业英语更是难上加难”的说法。其实，只要掌握了方法，学习化学专业英语就会事半功倍，甚至会从中感受到学习的乐趣。通过对教学实践经验的总结以及与同行的交流和探讨，本人从改变学生学习观念，提高其自主学习能力，转变课堂模式等方面提出了自己的看法和改革措施。
　　一、改变学习观念，排解畏难情绪
　　化学绝不是一门孤立的学科，它深深根植于整个科学体系，随着语言、文化、文明的发展而发展。许多看似不同的化学专业英语单词，实际上都具有同源性，其前缀或词根可以追溯同一类词源，通过源头可以发现很多相似结构单词产生、变化、发展的过程。因此，尝试结合文化思考，从词汇分析的角度学习化学专业英语，追根溯源，不失为一种新的学习方法。例如，化学的英文是Chemistry，来自阿拉伯词汇alchemy，即古代的试验“炼金术”。有人风趣地将其拆分为Chem-is-try，意思就是说“化学就是试验”，好记又明了。很多化学词汇的背后还有丰富的人文背景，比如，一些化学元素的名称和希腊神话或者罗马神话密切相关：在古巴比伦人的宇宙观中，围绕地球的七大行星分别是太阳、月亮、水星、金星、火星、木星、土星，这七大行星构成了连接地球与天堂的七重阶梯，象征炼金的七个步骤：凝结、蒸馏、发酵、结合、分离、溶解、煅烧、炼金术士又将七大金属金、银、汞、铜、铁、锡、铅与之做出了对应，而罗马神话也相应产生了七大神只：太阳神阿波罗、月神卢娜、信使墨丘利、爱神维纳斯、战神玛尔斯、主神朱庇特和农神萨杜恩。我们由上可以看出现在所学英语单词的转变历程。教师在绪论部分将这些故事讲给学生们，往往瞬间就能吸引学生的注意力，激发他们学习专业英语课的兴趣，同时也可以引导他们排解对专业英语的畏难情绪。
　　二、巧记专业词汇，提高自主学习能力
　　通过与学生的交流，我们了解到化学专业英语的语法通常比较简单，学习难度主要在于词汇，很多化学领域科技论文中的词汇在平时并不多见，又长又难记。事实上，词汇看起来千变万化，仔细分析却又彼此关联，许多化学词汇还与我们平时所熟知的单词同源。在本人的课堂上，我从数字相关词汇入手，首先让大家牢记与数字1，2，…10相关的词头，比如与数字1相关的有单数un（i）-/mon-/mono-，一月Jan，甲基methyl-等，然后举出相应例子让大家感受记忆词头的重要性，比如单体monomer、单晶monocrystal、一氧化物monoxide、个体unit、唯一的unique、甲胺methylamine等。明显可以看出，一些原本看上去不熟悉不认识的单词，在拆分出词头以后，便可以大概猜出其含义；同理，如果按同样的方法记住了一些常见词尾，那么整个单词的认知和拼写都不再是问题。除了数字以外，我带领大家从顺序、程度、位置、元素等角度分析专业单词的记忆方法，并且系统讲解了无机化学命名和有机化学命名的套路和记忆法，要求学生在课余时间自主学习、多加练习。很多同学使用这个巧记专业词汇的方法亲自操练之后表示，专业英语并没有想象中那么难学，记忆量大大减少，学习信心也日益增加。在掌握专业词汇的基础上，我根据自身的教学和科研经验，引申地讲解了很多教材以外的知识，比如科技论文的组成结构、写作注意事项、格式规范要求，国内国外学术会议的报名流程和参加感受，本学科领域的最新科技进展等，这些内容虽然没有出现在教材上，但是与化学专业的学生息息相关，对于他们即将进行的毕业设计及今后可能从事的事业或深造均具有重要指导意义。
　　三、转变课堂模式，建立高效课堂
　　通过教学的不断实施，我逐渐认识到教学的本质不再是传统教学中教师单向地灌输和讲解，而是教与学的双向活动。课堂教学应该以培养学生的创新精神和实践能力为重点，不仅要使学生具有适应社会的能力，更要强调学生获取知识的主动性和创造性。因此，我每节课都会亲自在黑板上一笔一画写下每个单词，边写边讲解记忆法，也强制要求每位学生和我一起在笔记本上抄写，边写边感受单词的组成，同时也是加强记忆的过程；除了抄写以外，我还会带领大家在课堂上大声朗读单词，至少3遍，通过发音进一步增强对单词的记忆。这样，同学们的手都动起来了，气息也动起来了，整个课堂一直都是活跃的，基本不会再有学生犯困或者开小差的情况，学生参与度极高。除了老师向学生传授以外，我还引进了一个新的教学模式，让学生到黑板上根据中文写出英文或者根据英文写出中文，然后模拟老师的样子将拼写方法讲解给大家。虽然内容和老师讲解的并无不同，但是当学生亲自操练一遍之后，他的理解会变得更加深入，印象也就更加深刻，同时还锻炼了其双语表达能力，一举多得。通过这种教学改革实践，我也深刻领悟到在课堂教学中学生是学习的主体，教师要帮助学生樹立学习的主体意识，并为其创造享受成就感的机会，让学生真正成为课堂的主人。
　　四、小结
　　实践证明，在上述应化专业英语课程教学改革措施下，学生的学习兴趣明显提高，课堂气氛非常活跃，真正实现了在快乐中学习，在学习中感受快乐，学生的英文阅读能力和口语表达能力均有所增强。但是应化专业英语的教学改革是一个不断完善的过程，教学相长才能不断进步，要把这门课教得更好，还需要广大老师和学生共同探索与改革，最终让学生自如运用英语提升化学专业技能。
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